利用多媒體技術實現高中生物實驗課高效性

張秀梅

（甘肅省隴南市文縣教師進修學校，甘肅 隴南 746400）

生物實驗課是學生自主獲取知識的最有效手段之一，也是對學生整體素質提高的有效措施，起到課堂教學無法替代的作用。將多媒體技術與生物教學進行有機結合，最終實現多媒體技術和生物教學的雙重發展。

一、高中生物探究性實驗與多媒體結合的必要性

老師應以課本實驗為依托，引導學生銳意創新，以拓展學生思維，培養學生的科學探究能力為目的，以實現探究實驗課的高效性。教師利用互聯網技術和多媒體設備進行實驗演示，對實驗內容進行優化、整合和開發，充分調動學生的積極性和自主創造性，改進實驗材料和關鍵性步驟，增加實驗的可操作性，保證了在一節課內能有效實施探究實驗，為廣大師生提供新課標下探究實驗課的新思路和新方法。

二、網絡技術帶來了直觀的實驗演示

在生物實驗課上，學生實驗由于實驗材料和實驗器材的限制以及學生實驗能力所限，往往很多實驗得不到良好的效果，有時候需要尋找替代材料來替代，或者最后只能通過教師的描述來了解實驗效果，互聯網資源可以很容易解決這個問題，教師可以搜索到一些成果的實驗錄像，讓學生直觀的了解實驗過程，以及基礎實驗中需要注意的問題，了解實驗結論。

也有一些實驗做起來技術難度不強，但是要實現實驗效果，必須經過很長時間，比如“探究環境因素對光合作用強度的影響”是“光合作用”這一節的探究實驗。這節課的主要目的就是讓學生體驗生物實驗探究的過程，引導學生掌握生物實驗的基本原則和方法，從而用正確的思維和角度設計出有關環境因素對光合作用的設計實驗，然而，對于剛接觸生物的高一學生來說，在一節生物的課堂上，既要達到獨立選擇材料的目的，又能控制標量和完成實驗的研究是有難度的，所以，教師一定要要求學生在課前做好充分的準備，開展光照強度與光合作用之間的關系的探究活動，在探究過程中不斷發現問題，更新探究的方案和思維，從而改進實驗所用的器材和實驗方法。在正式的生物實驗課堂上，教師應引導學生將小組的探究活動的成果向全班展示，再通過課堂的教學過程讓學生進行不同濃度二氧化碳對光合作用的影響的分析，在整個教學過程中，盡量引導學生自主學習，自行設計。這個實驗在高中生物教學上有著十分重要的作用，很有典型例題的示范作用，能夠有效地培養學生的實驗設計能力，不斷提高學生的實驗動手和操作能力，從而養成正確進行生物實驗的思維。除此之外，教師還可以運用多種教學方式和手段，比如通過互聯網視頻演示，學生既可以在短期內記住實驗過程與效果，又能把實驗性教學研究融入到高中生物的實驗課堂，使學生的生物學習能力和實驗能力都得到了提高。

三、現代信息技術使實驗課更具操作性

一般情況下，實驗教學中，許多教師認為“做實驗不如講實驗”。正是因為實驗課教學組織和實驗探究過程比較困難，而多媒體演示實驗，可以有效地解決了這一難題，不僅實驗的取材渠道更加便利，而且在課堂上的教學也變得更加直觀和有效，收到了良好的教學效果，除此之外，教師在課堂上有效地使用多媒體進行實驗的播放，讓學生在觀看的過程中能夠自主選擇實驗所需的材料，自覺進行實驗有用性的甄別，這樣，讓學生帶著問題進行實驗探究課的學習，不僅體現了學生的主體作用，還能激發學生對生物實驗課的興趣，達到教學的雙倍效果。

以多年的教學實踐來看，人教版編寫的教科書與課程標準中明確寫出要提高學生的生物科學素養，面向全體學生，提倡探究性實驗，注重生活與實驗的聯系的這四大基本教學理念是十分相近的，這一系列教材對教師教學理念的更新和學生學習模式的改變起了很好的導向作用。但是，我們也應該看到，在新課改下，部分學校的教師還無法接受新的教學理念，仍然沉浸在傳統的教學模式和理念中無法自拔，尤其是在高中生物實驗課的取材和教學方法上，沒有足夠的重視起來，讓學生在高中生物實驗課上無法充分認識實驗的操作性，無法激起學生對實驗教學的興趣，這樣的現象在部分師資條件比較差和基礎設施還不完善的廣大中學還普遍存在。

四、多媒體技術讓實驗課變得更加高效

高中生物探究性實驗教學是一種有效激發學生思維，突出學生主體地位，能調動學生主觀能動性和不斷提升學生綜合素質的教學手段。而生物探究實驗本身其實關系到學生基礎知識的學習、理解、鞏固和應用，因此要突出學生主體地位，調動學生主觀能動性和不斷提升學生綜合素質，不斷凸顯教師在高中生物實驗課教學中的引導作用和地位，通過不斷優化探究性實驗課的教學，提高高中生物實驗教學的效果和質量，最終達到高中生物探究性實驗的高效性。