培智美術教學實踐

梁安明

丘北縣特殊教育學校 云南文山 663200

美術教育是燃起智力障礙學生“審美”的導火線。我們通過美術教育可以讓智力障礙學生感受到美的存在，培養他們熱愛生活的情感，學會欣賞事物之美，學會創造美，從而樹立起自己的審美價值觀。作為新課改下的培智學校美術教師，要充分認識當前特殊教育所處的發展形勢，勇于面對嚴峻的挑戰，樹立理想、堅定信念，不斷更新知識，敢于創新，努力提高自己的教育綜合能力，讓美術課堂在教師的駕馭下“動”起來、“活”起來。

一、正視培智美術課堂問題，為實施教學掃清障礙

在特殊教育《美術課程標準》尚未全面推行之前，絕大多數美術教師是以普通中小學新課程美術教育理念為參照，這種生搬硬套的做法，很難取得理想的教學效果，也很難適應智力障礙孩子的特點。具體體現在以下幾個方面：

其一，由于教師不能充分把握智力障礙學生的特殊性，缺乏與學生進行有效的溝通和互動的手段；其二，美術課在學校課程安排中的占比小，課時間隔長，學生常常會忘記所學習過的知識；其三，美術學習用具大都比較貴，家長不太愿意為孩子購買，或是因為孩子的智力原因、肢體缺陷、使用不當等問題導致用具損壞等；其四，教師沒有實施分層教學。

因此，培智學校的美術教師要正視這一系列問題和困難，為開展教學掃清障礙：一是要重視對智力障礙學生特點和教育方法的研究，多進行直觀教學（比如：運用多媒體教學、實物觀察教學），重視整體示范和分層示范在教學中的地位；二是采取適合智力障礙學生的教學策略，實施分層教學，做好個別化輔導；三是做好與家長溝通的工作。四是要主動學習，提高專業技能和教學能力，發揮專業特長，做一個受孩子們歡迎的美術教師；五是充分利用美術“薄改”資源或學科功能室，開展多門類、多形式的美術課堂和興趣活動，增強美術學科的感染力，充分發揮本學科的育人功能。

二、優化教學手段，提高課堂教學效率

（一）認真備課，充分整合教學內容，點燃學生的興趣。教師在備課中要根據學生的基礎情況，恰當設置學生感興趣的教學內容。例如：可以從臨摹簡單的卡通個體形象入手。簡單易畫、趣味性強的卡通畫等能讓學生在練習中初步感受到線條和造型魅力,還能訓練學生的手部精細動作控制能力。嘗試不同事物形象的繪畫，增加學習的樂趣，產生動手嘗試欲望。教師可以嘗試繪畫課與手工課之間互相穿插。對于學生來講，這種安排既富有情趣，又能從不同角度、使用不同的方法訓練孩子的動手能力。

（二）激情教學，升華魅力課堂。教師要充分把握好智力障礙學生的特點，豐富課堂形式，采取靈活的教學方法，多以訓練學生動手能力為主，欣賞和觀察為輔，重視學生間的相互帶動性，適當開展合作性學習。多采取互動教學、快樂教學、游戲教學等課堂教學形式，對學生學習激情的升華有很大的作用。培智學校美術課要講求“精講、善練，講分層、重個別”。

教師在講解中教師要施以生動的語言，將專業理論知識融合于技能教學之中，針對學生課堂訓練中出現的普遍性問題，及時進行分析比較、講解評釋，并作適應性調整，讓問題在愉悅的氛圍中化解。另外，教師可以結合教學內容的特點，巧妙創設情景，使用互動和游戲的方法進行教學，也可以讓學生以合作的形式完成任務（要確保分組的合理化），以強帶弱。教師要做好協調和引導的工作，確保活動始終處于一個快樂、和諧的氛圍之中進行，就能收到良好的教學效果。

三、科學施教，提高教學效果

（一）做好教學常規工作，駕馭好課堂。由于美術課有著許多自由動手創作的時間，如果我們教師沒有制訂好規矩，沒有布置好常規工作，學生就會自由散漫，利用這些時間來做一些與課堂無關的事，就容易導致課堂失控。因此，按照教學常規上課很重要。我們要充分發揮好個人的組織能力，要求學生遵守課堂秩序，保證紀律的嚴密性。

（二）應變巧施,為課堂保駕護航。智力障礙學生的個性差異很大，教學過程中，難免會出現許多突發事件，我們教師要能夠靈活機動地處理好這些事件，確保課堂紀律的可控性。突發情況發生時，教師要能夠準確、及時地做出判斷，隨機應變，采取恰當而有效的教育方法解決問題。

（三）賞識教育，促進課堂的高效。智力障礙孩子對自己的興趣愛好有著別樣的執著，有時這種執著的外在表現更趨近于刻板的行為。我們無需去考究他的外在表現多么另類，它只不過是孩子們對自我喜好的一種獨特的表達方式，實際上，他們內心很期待老師能發現。因此，美術教學過程中，老師要善于發現學生的喜好，即使學生做得并不好，也要給予表揚，合理地引導他們進行學習，只要他們邁出第一步，就說明他們在向成功的大門邁進。

總之，培智學校的美術教學要取得較好的效果，美術教師必須認真分析當前教學存在的問題，并勇于解決問題，不斷加強學習，探索創新，發揮個人潛能，推動特殊教育緊跟時代的步伐，力爭探索出一條科學的特教之路。