案例反思式的高中美術校本教學探索
——以《設計與生活》為例

□文/福建省南安市實驗中學 黃耿東

中學美術教學的案例反思一直以來是美術教師提高個人業務水平的一種有效手段。它不僅是教育者對自身教育教學的不足檢查，還包括對教育過程進行“總結經驗”。案例反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程；其反思的過程既是一種內省的過程，也是一種內“醒”的過程。反思是從心靈中喚醒自我，是源于心靈深處的磨礪，是心靈成長的原動力，更是教師的一種再學習活動。現筆者以高中美術校本欣賞課《設計與生活》為例進行一番梳理，并對本課教學呈現出的幾方面特點略作探討，以期能起到提升高中美術校本欣賞教學實效的目的。

一、學生設計意識分析

近年來，在高中新課程美術校本教學中我們常常感到中學生對“設計”一詞還顯得比較生疏。當他們充分享受生活用品設計給他們在精神上、物質上帶來享受的同時，卻又很少關注和參與生活中的創造性的設計活動。在應試教育模式下他們的創造性和設計意識極為淡薄，對設計的基本原理更是知之甚少。筆者曾對市區高中校的學生做過調查，問一些高中學生：“你對日常生活用品了解多少？喜歡設計嗎？如何欣賞生活用品？”大多數高中生認為現代生活用品的設計外觀漂亮、色彩美、使用方便，但是沒有經常思考設計，對設計比較陌生，還有些學生認為生活設計與自己無關。從這里我們可以看出，雖然高中學生已有欣賞的習慣，但學生還是缺乏創造設計的意識，未能把設計與自己的生活聯系在一起，對設計在生活中的作用認識有一定的偏差。

二、欣賞教學策略

針對高中學生的心理和欣賞學習現狀，高中美術校本課程欣賞教學的目標必須讓學生學會審美，給予學生豐富的審美感知，萌發創造意識，關注實際生活。在注重教學審美性的同時，還應培養學生的設計思維和創新精神。如《設計與生活》這一課，其教學的重點應定位在激發學生的審美情感和開發學生的創造潛能。在具體的教學中，教師應注重讓學生從不同的角度和不同的思路去表達對生活設計的感受，多發言討論、進行研究與探索，體驗美術創造生活的樂趣。在評價和課后拓展中，鼓勵學生大膽參與生活設計，敢于標新立異，發表自己的看法，讓學生對生活用品有針對性地討論并提出自己的改進方案，形成“我要設計、人人都是設計者”的設計氛圍，最終促進學生審美能力和創新能力的不斷提高。

1.豐富學生的感知過程

感知能力是學生視覺發展的能力,感知和欣賞是學習的基礎[1]。培養學生的藝術感知，才能使學生領略美術作品的審美情趣，讀懂美術作品的內涵，激發學生的欣賞欲望并付諸行動。生活用品不僅給人們生活帶來方便，也使人們在使用時感到舒適和愉快，很自然給人們美的感受。如何給高中學生豐富的審美感知？在設計這堂課時，教師應布置學生觀察生活中的設計產品，要求學生利用網上資源搜集自己喜歡的生活用品，對日常生活中的陶瓷、裝飾品、手機、顯示器、吸塵器、家用汽車、辦公文具等工業產品設計的“造型、材料、形式、色彩、美感和功能”五個方面進行自我評述，激起學生的審美興趣，喚起學生的審美意識，也為高中生校本美術欣賞的學習打下基礎。對生活用品設計的欣賞，其目的是提升學生的審美能力和設計素質，使學生樹立健康良好的審美意識。在學生欣賞評述這一過程，教師注意到美術教學要遵循由“感性到理性”的原則，先讓學生欣賞生活用品各種美感，如造型美、材料美、色彩美、表現美、時尚美和風格美，增加學生的感性認識，給學生充分的審美體驗感受，然后讓學生概括不同生活用品的美感特點和藝術價值，這樣教學，對提升高中學生的藝術感知和審美感受力十分有效。

2.體現探究的思維過程

生活中設計產品有一些概念比較抽象，也有一些高中學生對現代生活設計作品的理念難于理解，教師在教學中應運用探究式教學，圍繞知識點設計教學情境，充分調動學生的各種感官，明確要研究的問題方向，引導學生積極、正確地開展探究活動，養成鉆研問題的良好習慣[2]，并根據問題引導學生對生活設計的內涵層層深入分析，幫助學生找到解決問題的思路，通過思維的碰撞，形成思維的過程，使其對美術作品的理解具有個性色彩，從而獲得思維的具體化與多樣化。如《家庭汽車設計》的欣賞，設計者在考慮小型、方便、降低造價的同時，還注重追求造型的形式美，適合流體力學原理，形成各自的風格特點。學生對形式美和流體力學與汽車的關系缺乏理解，因此教師應就這些方面的知識引導學生展開討論，如不同造型的形式美是否可使小汽車形成不同的風格？什么是流線型設計？流體力學對汽車設計有何作用？學生對這幾個問題的認識還比較深刻，他們說形式美是指產品外觀造型呈現的一種美，生活用品中小汽車不同造型的形式美體現出不同的設計理念和審美觀，其造型結構及風格自然就不同；流線體通常是前圓后尖，表面光滑，與水滴的形狀有些相似。具有這種形狀的物體在流體中運動時所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機機身、潛水艇、輪船等外形常做成流線型。學生們認為把流體力學引入汽車設計有利于減少汽車的空氣阻力，提升汽車的行駛速度。在分析解決問題的基礎上，教師再讓學生討論什么是優秀的生活用品設計，設計是什么？在老師的啟發引導下，有的學生回答，好的設計應是新穎大方、簡潔高雅、容易制造、使用方便，功能齊全。同時又要注意智能化和人性化設計；有的學生說，優秀的設計需要追求精美、環保型、智能化、呈現時代感；有的學生總結出，凡是有意識的通過構思、塑造的東西，都是設計。還有的學生說，設計是一種創造性思維活動，是人類奇思妙想的過程，創造與想象是設計的靈魂。生活用品就是經過設計師的精心構思設計出來的。接著教師補充說：回答得不錯！隨著社會的飛速發展，人們的設計觀念不斷更新，要求設計的作品要適應人們快節奏的腳步，現代生活用品設計更要體現現代感。

這一環節教師的這種教學思路體現了新課程的理念：即注重學習的過程，也體現探究性的原則，能通過問題的解決展示思維過程。學生在欣賞生活設計作品時，對這些問題的討論出乎我的意料，他們爭著發言、交流、評價，敢于發表不同的見解，學生學習的熱情高漲，創造意識進一步地迸發出來，在熱烈愉快的審美氣氛中完成了學習的過程。

3.注重內化與應用過程

學生對生活設計產品的審美感知和體驗有了一定的基礎后，學生的審美認識就提升到一定階段。這時，教師要尋找如何把課程知識結構和教師講授的邏輯體系轉化為學生認知的知識結構的路徑[3]。因為，在美術校本課上部分高中學生對知識的掌握可能還停留于淺層的審美理解層面之上，學生對教材中生活用品設計的欣賞十分有限，再者大部分學生對生活用品的設計存在的不足也缺乏適當的評價。這對學生設計知識的進一步內化與應用十分不利。為使學生對知識的掌握進一步深化，并學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術化的方式關注生活，體驗藝術與生活的聯系，用獨特的審美認識創造生活，培養學生觀察與發現能力、比較與分析能力、知識轉化能力，批判思維能力和創新思維能力，教學中教師應發揮評價的功能來提升欣賞教學的效益，培養學生自主、合作和探究的精神，從學生的評價中我們還可培養學生的設計探究意識，提高學生分析評述作品的能力，讓學生更好地參與產品的設計，為人才素質打下基礎。

請看校本課程《設計與生活》師生對話評價的教學片段。

師：下面請同學們拿出自己從網上或從家中帶來的各種生活用品，討論它們的設計好在哪里，有什么缺點？（學生分組、合作討論后走上講臺發表見解）

生：我喜歡圓珠筆，它的筆尖有一顆圓珠，寫在紙上，輕巧簡便，但是如果筆摔在地上圓珠凹陷進去，就不能寫下去了。應該把筆尖做得硬一些。或者改變圓珠筆頭尾的重量，使筆尖不會先落地。

師：你的想法很好，那么，同樣是喝水的杯子，你更喜歡哪只？為什么？

生1：我喜歡玻璃杯，因為它晶瑩透亮，工藝精巧，很光滑。它缺點是易損壞，應設計堅固的玻璃杯。

生2：我更喜歡不銹鋼的杯，因為它可以保溫，而且清潔、實用，不容易摔壞。它的缺點是笨重，應減輕它的重量。

生3：我喜歡不易導熱，不易摔壞的塑料杯，它的外形輕巧、可愛。它的缺點是有的塑料有毒，應設計無毒的塑料杯。

師：同學們個人的審美觀都不一樣，對生活用品都有自己的看法，那你們購買某種生活用品時會如何進行選擇？生活用品設計應遵循什么原則？

生1：首先看它的造型是否美觀，質地是否良好，有無破損；是否價格實惠，是否使用方便。

生2：生活用品的設計應該遵循實用與美觀相結合的原則。

從以上高中學生對生活用品的評價活動看，學生們展開創造性的聯想，紛紛地上臺踴躍發言，有感而發，互相之間積極地評價，突破了以往的教學框框，有利于激發學生的思維，調動學生學習熱情，改變那種教師一言堂的做法，給學生一個自我探究的空間，活躍了美術教學的氛圍，發揮了學生的主體意識，為學生創設一個自主探索、評價的空間，從而全方位調動學生學習的積極性，使整個教學過程呈現出一種動態的、寬松的、和諧的發展過程。當學生的審美體驗進一步深化，審美能力在知識的內化與應用中得以體現，其心中自然無比自信，創新的欲望就得到進一步滿足。

4.重視二度設計過程

高中美術校本課程欣賞課的設計要特別注意二度教學設計，這是因為第一次的教學設計可能存在一些不完美的地方。有些教師往往上完公開課后就把教學設計交給學校應付了事，這是一種不良的教學習慣，對提升自己的專業素養十分不利。筆者認為，高中美術校本課程教學設計要不斷的修改，每上完一節課，我們就要把自己的一些反思，或者把教學中突然生成的一些意想不到的精彩內容補充進去，有時我們可以與聽課的教師、學科教研員、教育專家或學生進行交流，看看我們的課需如何改進，對于那些有教學價值的建議，我們要立即把它吸收進來，完善我們的教學設計。例如，《設計與生活》這一課，我們可以把教學設計以電子郵件或微信形式，把它發給美術教研員和微信美術教研群平臺，與專家、同事進行交流，讓他們提出一些富有建設性的建議，這樣我們就會發現自己的教學方案設計存在的缺點。諸如教學中師生互動、主動參與、設計意識、生活聯系、新課程理念的滲透有可能不到位，設計的問題也有可能缺少彈性，展示的設計圖片缺乏新舊生活用品的對比等。因此，我們必須對教學設計進行第二次反思修正，再進行第二次設計和執教，上完課后又一次進行集體研討，這樣就會取得較好的教學效果。除此之外，我們還可以在欣賞的基礎上，根據學生的實際，對教學設計進行反復地推敲潤飾，讓學生以多樣化的形式完成欣賞評價自測或動手設計實踐的作業。經過如此加工，美術校本欣賞課的教學效果定會有所不同。綜上所述，我們平時的高中美術校本教學設計，不要一次教案用到底，而應該針對教學中出現的不同情況進行一定的修改完善。這樣，長久下去，我們寫的教學設計，每一篇都會成為具有教學價值的教學設計，我們的美術校本教學將會出現一個嶄新的局面。

總之，高中美術校本課程要提升美術欣賞教學的有效性，教師必須多審慎自己的教學行為和教學方式，增強教學問題意識和完善教學的能力，善于把教學理論與實踐相結合，不斷反思教學的合理性，在平時的高中美術校本教學中多研究教材內容，研究學情，熟悉教法，多站在學生的角度解讀文本，體現學生的主體作用，給學生創造一個體驗美術的天地，并把美術校本教學中得到的靈感、領悟和啟示加以總結，使之升華到理論的高度，形成自己的教學觀點，促使自身的專業不斷發展，從而使我們的美術校本教學質量得以全面的提升。◇

[參考文獻]

[1]王蕊.如何培養學生對美術的感知和欣賞[J].中國校外教育：中旬，2011（8）：47.

[2]許偉育.淺談高中美術探究式教學[J].美術教育研究，2012（2）：121.

[3]闞維.有效課堂教學研究的轉向及反思:知識內化的視角[J].教育科學研究，2014（11）：36.