多媒體技術在農村小學英語教學中運用策略探究

孫婷婷

摘要：新課標倡導多媒體要在小學英語教學中合理的應用，多媒體具有集成聲音、文字、圖畫、動畫等多種信息功能，既能激發學生學習英語的興趣，還能提高教師的英語教學質量與水平，使小學英語課堂教學更具活力，因此備受廣大師生的青睞。本文中，筆者結合自己的教學實踐，就多媒體技術在農村小學英語課堂教學中的應用策略談幾點心得。

關鍵詞：多媒體技術；農村小學；英語教學；策略探究

多媒體技術進入農村小學課堂教學中，以其絕佳的聲音、文字、圖畫、動畫等多種信息功能為農村小學的課堂教學注入了活力，從而使得農村教學呈現出勃勃生機。那么，在農村小學英語課堂教學中如何應用多媒體來構建高效課堂呢？筆者結合自己在萬全區鄒家莊小學從事農村英語教學多年積累的經驗，談幾點體會。

一、營造氛圍提升效率

農村小學生對于英語學習往往覺得很神秘，過一段時間后又覺得枯燥難學，這就需要我們教師善于為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發學生學習英語的興趣。例如學習car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，可以利用多媒體動畫效果設計兩個不同場景：熊大要去南海叢林旅游使用什么交通工具最合適，自然而然地引出教學內容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便于加深學生學習的記憶。光頭強要回家看望父母，需要什么交通工具，很自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如身體各個部位名稱的教學，可以用多媒體播放《head， shoulders， knees and toes》的歌曲，畫面中的卡通人物根據歌詞的內容指著身體的各部位“head， shoulders， knees， toes， eyes， ears”，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。再如英語字母的教學，可以通過多媒體技術來制作一些動畫課件，把26個字母變成會動的、立體的彩色卡通形象，并且給他們配上動聽的聲音，從而有效激發學生的英語學習興趣，同時也加深了對這些字母印象，減緩了遺忘速度：當字母A發出甜美的聲音：“Hello，Im letter A.”時，字母A 隨著鼠標的點擊馬上跳動出現在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現字母X的某個側面，就讓學生來猜猜：“Who is coming？”如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然后發出熱烈的掌聲來，并且讓字母E“正式”與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發出“Come on”的聲音。這種喜聞樂見的教學形式能夠引起學生的注意力，個個踴躍參與進來，這樣既能充分激發學生對英語的學習興趣，又能培養他們動腦、思考的好習慣。

二、突破難點激發興趣

不難發現，小學英語教材中有些知識如果光憑教師的口頭講解，教學效果是很低的。要構建農村小學高效課堂，我們必須要遵循農村學生的認知規律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，并且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目了然、豁然開朗的感覺。比如新授duck等單詞時，可以運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上臺說道：“Im a duck.”“嘎 嘎 嘎” 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學Whats this？ Its a duck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了Whats this？ Its…的句型。

通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。比如教學“on， in， under， near”等介詞時，可以借助了多媒體課件來輔助教學：先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等家具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音“Where is my toy car？”引導學生回答“I ts on the bed.” “Where is my ball？” “Its under the chair.”隨著鼠標的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標準美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最后學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。又如“Whats the weather like today？ Its rainy.”句型的教學，可以設計了一段有趣的課件，“人物”就是書本上每單元都會有的一只熊Zoom和一只松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地準備著行囊，想一起去外面旅游，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：“Whats the weather like today ，Zoom？” Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：“Its rainy.”他們只好打消去旅游的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片后，馬上就能明白其中的意思，并能模仿與運用。

三、促進交際優化教學

在小學英語課堂教學中，培養學生的交際能力的主要形式就是對話。如在教學What would you like？ 句型時，可用多媒體技術創設了三個時間段的語言交際情景：breakfast， lunch， dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經學過的句型What would you like？ Id like some ...或者What would he /she like？ He/Shed like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養了學生的交際能力。又如What are you doing ？句型的教學，可用多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarahs home、In the zoo、In the teachers office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有不同的卡通形象在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想象的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。

總而言之，多媒體技術為農村小學英語課堂教學注入了活力，給構建農村小學高效課堂帶來了可能，我們教師應該充分發揮其獨特優勢，將大量的媒體資料有效地結合加以利用，積極改進傳統的教育教學手段與方法，努力提高農村小學生的英語綜合運用能力，構建高效課堂，實現農村小學英語課堂教學的最優化。