淺議小學英語課堂“故事教學”的實踐與探索

尹春月

摘要：故事對兒童具有一種普遍的吸引力。兒童的生活環境和活動范圍相對狹小，他們有比成人更強烈的探索和認識世界的愿望。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應，近年來我嘗試著把故事表演引入小學英語教學，收到較好的效果。實踐證明，這種教學方法適合小學生的年齡特點及英語教學的學科特點。

關鍵詞：小學英語；故事教學；實踐探索；課堂教學

一、“故事教學”的理論依據

（一） 能有效地貫徹新課標的基本理論

英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異……”“故事教學”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，使學生養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。

（二）能激發學生的英語學習動機

首先，實踐證明，孩子們對故事百聽不厭，即使同一個故事講上多遍，他們也不會厭煩；同樣地，在課堂上講故事，學生的注意力自然集中了，要學的也就自然而然聽進去了。第二，故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內容和句子結構。講故事和表演故事能鼓勵學生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學生有時當觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑也給學生帶來了很大的樂趣。這些活動既能使學生熟悉詞匯或對話，達到交際的目的，同時又能滿足學生學習英語的成就感。因此，從教育心理學的角度看，故事教學是一種激發學生學習動機的積極方法。

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

（一）故事的選擇：改編與創作。故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。

（二）表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事Threelittle pigs（三只小豬）的活動設計為。

（三）分組分角，呈現故事

表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如：表演的wolf為一組，pigl的為一組，pig2的……等等。同學們選出自己喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經取得了令人滿意的成績。這些英語節目不僅在學校的文化藝術節上頻頻亮相.其中“The little mntch girl還在省、市一級的比賽中獲得大獎。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。

三、故事教學的實施過程

（一） 設計故事

故事可以用于詞匯或句型教學，也可以用于對話教學。以下是自己在教學活動中積累的一些做法作一下簡單的介紹。

1.利用故事教學詞匯。開展故事教學的目的無非是讓學生在興趣高漲的同時，能夠掌握課堂教學的內容。這時候采用故事教學是要讓學生掌握單詞，不一定要把整個故事講述出來，但是可以在掌握單詞的基礎上，表演這個故事。

2.利用故事教學句型。教學會話時，采用故事教學是要讓學生充分理解并掌握對話，并進行表演。其實在教材中，會話部分大多本身就可以編成一個個小故事。可以讓學生按照對話內容進行故事改編。而且在這個故事表演的同時，也滲透了一種關愛意識。當然除了根據對話內容進行故事教學之外，還可以自編故事，能將句子恰當地融入到故事中去就可以了。

（二）呈現故事

教師在呈現故事時可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學生對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導學生思考，并激發學生去想象，讓學生根據已有的知識經驗和先前的準備工作，邊聽邊猜測，從而主動建構語言知識。接著為了突破重點和難點，教師可利用先前準備的各種實物、圖片，借助手勢、眼神、表情等幫助學生再次感知整個故事，同時也要調動學生動用各種感官來體驗故事；可讓學生表演故事中角色的動作或模仿聲音；可在故事情節關鍵地方，讓學生預測故事下一步的發展；可在關鍵詞句出現的地方，停下來讓學生猜測詞義或句意。教師也可采用集中識字法，讓學生反復，重點地聽準生詞或詞組的讀音，提高發音的準確性，并理解生詞或詞組的含義。教授語法也可以采取利用單詞、詞組學習的形式。在掃除了語言障礙后，學生才能對故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事內容。