分析小學語文課堂教學中的朗讀指導

王洪俠

摘要：在小學語文課堂教學活動中，如何對學生進行有效的朗讀指導，促進課堂教學效果的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于小學語文課堂教學現狀，主要分析了“基于‘標準的小學語文課堂教學中的朗讀指導”這一問題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；朗讀指導；完善化方法

在新課程標準全面執行的今天，教師需要面對嚴格的專業標準考驗，和全面的課程標準考驗。《小學教師專業標準》中明確提出，教師要在教學活動中調動學生的學習積極性，在課堂中說普通話，寫規范字。《小學語文課程標準》的出臺，也讓學生的口語能力培養成為語文教學的重要目標。基于標準，加強小學語文課堂中的朗讀指導顯得十分重要。做好小學語文朗讀教學，是促進語文教育發展的重要舉措。

一、小學語文課堂教學中朗讀指導工作中存在的不足

（一）朗讀教學的時間不足

社會競爭壓力的加大，讓小學階段的教育工作者將效率視為第一發展要務。在課堂教學中，教師希望向學生傳遞更多的學科知識，講解的時間占據了大量的課堂時間，學生沒有充足的朗讀學習時間。在許多小學語文課堂中，學生的朗讀學習過程較為匆忙，形式上的朗讀并不能促進學生朗讀能力的提高。部分教師會讓學生在課前朗讀課文，尋找生字與生詞。但大多數小學生很少自主朗讀，朗讀能力無法提高。

（二）朗讀教學目標不明確

每一個教學環節都應當有明確的教學目標，但在小學語文朗讀教學中，大多數教師都是在課堂中讓學生一個接著一個地接課文。看上去小學生都參與到了朗讀學習中，但教師并沒有對小學生的朗讀提出要求，也沒有在小學生的朗讀過程中給予指導，缺少朗讀教學反饋。小學生并不知道自己為什么要讀課文、如何朗讀課文，甚至有小學生覺得朗讀課文缺乏實質性的學習意義。

（三）朗讀教學的范圍過小

在小學語文教學實踐中，教師往往偏愛語文學習能力強的學生。在教學中，會十分自然地將更多的朗讀機會分配給這些學生，他們讀得好且快，能夠保障課堂教學效率。這就使得其余的大多數學生只有聽的份，沒有朗讀的機會。學生只聽不朗讀，其朗讀能力是無法提高的。教師的朗讀教學范圍過小，影響學生整體朗讀能力的提高。

（四）朗讀學習指導過于機械化

在小學語文教學活動中，朗讀教學指導過于枯燥的問題仍然存在。在指導小學生朗讀課文時，語文教師過于重視學生有感情地朗讀，只顧著小學生站在課文中角色的角度去調整自己的語氣。這樣的指導意見，對于部分小學生來講并不容易理解。學生不能理解教師的朗讀指導意圖，就無法規范自己的朗讀行為，朗讀教學目標也無法達成。

二、基于標準的小學語文課堂教學的朗讀指導工作方法

基于標準要求去培養小學生的朗讀能力，需要教師關注學生朗讀能力的培養，重視學生朗讀興趣的激發。在小學語文課堂教學中，教師可以用以下幾點方法培養小學生的朗讀能力。

（一）重視學生朗讀興趣的培養

在小學語文課堂教學中，教師總是先給學生做親身示范或者給小學生放課文朗讀錄音。在學習課文之前，學生聽教師讀或者聽錄音，只能獲得最初的情感體驗，并不能與文本進行深入互動。要加強朗讀指導，就要放手讓學生去讀，培養小學生的朗讀興趣。

教師要給小學生時間自由朗讀。朗讀的過程，是對文本進行二次創造的過程。高質量的朗讀，有利于情感的內化，也能夠促進學生理解文章。在小學生正式學習課文前，組織小學生自由朗讀，在朗讀中遇到生字生詞，及時翻閱工具書解決問題。當學生通過自己的努力排除了朗讀的阻礙，成就感增加，朗讀的興致也會得以形成。

（二）利用生活經驗指導朗讀

生活經驗，對于小學生的語文學習有重要的指導作用。教師要將小學生的生活經驗遷移到他們的朗讀學習過程中，讓小學生更加感性地去理解課本學習內容。課文是情感與事件的載體，如何運用文本，是做好朗讀指導工作的關鍵。為了促進小學生在語文朗讀中獲得充足的情感體驗，教師要重視課文重點語句與段落的朗讀指導。

例如，在學習《王二小》相關知識點的時候，“突然，四面八方響起了槍聲。敵人知道上了當，就殺害了英雄王二小”就是一個情感變化較為激烈的句子。教師要借助學生的生活經驗進行指導，提問學生“如果在你寫作業時，突然聽到爆炸聲是什么感覺？”，讓學生對生活經驗進行思考，并引導學生將這種感覺投入到“突然，四面八方響起了槍聲”這一句子中。再利用壞人殺掉警察的故事，引導小學生找對感覺，朗讀下一句。生活經驗的遷移，有利于小學生朗讀技巧的提高，為語文整體學習成績的提升，奠定良好基礎。

（三）豐富朗讀活動的形式

朗讀活動形式的豐富，能夠調動小學生的朗讀積極性。教師要考慮到朗讀水平不同的學生的具體需求，給全體學生創造公平的朗讀學習平臺。教師可以打破自己示范讀與跟隨錄音讀的傳統模式，引導小學生在課堂中角色扮讀、配樂讀或者競賽讀。課堂教學過程中的朗讀時間不多，教師可以在課堂中利用角色扮讀的方法讓學生練習朗讀，并給予指導。也要鼓勵小學生利用課下時間，選擇自己認為符合文章風格的曲子進行配樂讀，將自主錄下所讀文章，帶到課堂中與大家分享。新鮮的朗讀方式，會讓小學生更加認真地學習朗讀技巧，也方便教師了解學生的朗讀能力。

三、結語

綜上所述，朗讀能力，是小學生語文能力的重要組成部分，也是語文學習的基本功之一。做好語文教學中的朗讀指導工作，有利于學生語言表達能力的提高，更能促進學生寫作能力的提升。認清小學語文教學中朗讀教學的不足，并積極開發朗讀教學的方法，才能實現小學語文教學創新發展的目標。