語塊教學在大學英語四級寫作訓練中的實驗研究

楊帆

摘要：在大學英語教學中，學生寫作能力的培養是大學英語教學的最高目標。寫作訓練是語言輸出，最能反映出學生們學習的效果和英語的整體水平。然而，在各個高校中，學生普遍寫作水平還偏低，寫作仍然是學生們在英語學習的道路上面臨的最大挑戰。其中，語言，特別是詞匯的匱乏是其寫作的最大障礙。本文作者通過以Lewis的語塊教學理論為指導，探究了語塊教學方法對大學生英語寫作能力的促進作用，希望為相關領域的研究者研究學習提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：語塊教學；大學英語四級寫作；實驗研究

一、語塊的概念及分類

Becker（1975）年指出，詞匯語塊是人類交流最小的單位，而板塊結構被認為是構成人類交流的最小單位。與此同時，語言的記憶、存儲、輸出和應用也不是由單個的單詞所孤立的構成，而是通過運用公式化結構將頭腦中的固定的、半固定的語塊組合而成。語塊最系統的定義是由Lewis提出。1997年，Lewis指出：所謂語塊， 就是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合， 這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思 ，它以整體形式被記憶儲存，并在即時交際時被整體提取，不需要使用語法規則進行加工分析。

Nettinger和De Carrico （1992） Lewis （1997）提出的語塊分類最普遍接受和盛行。他們將語塊根據其結構特征和功能特征分為四類。分別為：多義詞、固定表達結構、慣用短語和語句框架。

語塊教學理論是將寫作訓練中常常用到的語塊先教授給學生，使得學生們掌握了這些語塊后能夠更快、更準確的書寫出正確、恰當的句子。因為絕大部分語塊都是按照既定的語法規則來生成語言單位，因此在使用時不需要刻意注重語法的結構，縮短了語言理解和產出的時間，寫出的句子結構、難度準確性都較之前有很大的提高。

二、教學實驗

本文研究的試驗對象是東北師范大學人文學院2016級理工2班和學前3班，學生總人數達到91人。兩個班級分別進行寫作教學實驗，實驗周期為一個學期。兩個班級都為同一名英語教師任教，且都為第一次參加2017年12月的大學英語四級考試，因此，本學期進行四級寫作訓練也是符合了學生們通過考試的渴望和需求。

（一）實驗過程

在為期一學期的教學過程中，任課教師首先將大學英語四級作文的類型、以及每種作文類型的基本結構和主要內容傳授給學生。并將作文寫作中重要的句型、句式，如：開篇、提出問題、提出個人觀點、綜述等模版句型傳授給學生。并且將不同的語塊類型、作用等基礎知識講解給學生，不斷在教學中提高學生們對語塊的敏感性和辨識語塊的能力。通過造句、改寫句子、判斷正確與否、翻譯、聽寫等方式讓學生掌握并正確運用所學語塊。

此外，任課教師每周課前都預留一個四級作文題目，規定哪些學生必須在課下規定時間內獨立完成。通常規定時間為30分鐘。字數要求為120詞左右。并指導學生運用所傳授的語塊進行寫作。任課教師在第二周課前30分鐘對學生的作文進行批閱。任課教師一定要高度重視對學生作文的批改過程。將學生們恰當運用語塊寫作標識并給予肯定，對于學生寫作中出現的共性問題在課堂教學之初，給予講解和糾正。部分學生非常積極，在反復的寫作訓練中，教師能夠感受到其寫作水平明顯得到了提高。書寫的內容扣題、結構合理、句子結構有一定的難度，恰當的使用了復合句，倒裝、強調等句式。部分學生在寫作中增加了諺語的使用。

（二）實驗結果分析

本次教學實踐和寫作訓練的起因為上次期末考試的作文題目為原因型議論文寫作。而且題目與本學期學習的精讀課文的內容有一定的相關：“Praise Is the Most Beautiful Voice”； “Honesty Is the Most Important Quality A Man Needs”?！洞髮W英語精讀第二冊》中的課文“Honesty： Is It Going Out of Style”“Profits of Praise，所以課文的學習對于考試寫作部分的寫作有一定的益處。但是絕大部分學生寫作部分答得都不好。很多學生對于這樣的題目都不知怎么寫，有亂寫，沒有實質內容的。也有基礎較好的學生在第二部分舉例子的時候，將別人對他的鼓勵和贊賞放大來寫，所以閱讀起來就如同一篇記敘文。幾乎沒有一個學生能夠非常完整地把這個寫作題目詮釋得很好。

正是因為學生們寫作沒有思路，所以這個學期利用課堂教學進行寫作訓練。在為期一個學期的寫作訓練和測評修改中，任課教師確實真切的感受到學生們寫作能力的提高。很多學生從最初的結構都不合理、用詞、語法錯誤較多到后來結構合理、語法錯有有一定的減少、而且在寫作訓練的最后，部分學生的寫作能力有相當大的提高，能夠善于寫出復合句、較難的語法如：倒裝、虛擬語氣等。但是因為任課教師并沒有將所有學生的作文都進行測前和測后的對比，所以就沒能做出表格更清楚的將學生提高的幅度標注出來。所以這是本文研究唯一的遺憾。筆者已經從寫作訓練中獲得了一定的教學經驗，并且收到了一定的成效，對于以后學生的寫作訓練和輔導則更有側重，針對學生測前和測后的成績進行對比分析則得出的結果將更有說服力。

三、語塊教學對四級寫作訓練的效能研究及重大意義

（一）促進學生語言表達的準確性和地道性

實施語塊教學法能夠幫助學生有效克服漢語帶來的負遷移。大學生只要學會運用語塊學習方法，便能夠將大量的英語詞匯和語言以語塊的形式保存在大腦中。在寫作時，不用臨時根據語法規則組成句子，只需要充分將頭腦中的語塊調動出來，將其重新組合或部分替換便可，如此便成功避免了英語寫作中容易犯的時態錯誤、主謂不一致、搭配不當、句式混亂等語法錯誤，有效提高了學生的英語寫作水平。（辛艷慧，2011）

（二）有利于提高學生語言表達的流利性

在教學實踐中，我們不難發現個別學生在寫作中存在詞不達意、內容空洞、缺乏邏輯、句型單調、語法錯誤等問題，導致這種現象的主要原因是學生在英語

學習中片面注重對詞匯進行死記硬背以及生搬硬套語法知識。

運用語塊教學方法不僅有助于學生更深層次地理解單詞，還有助于他們更好地學習英語表達者的思維方式和語言表達習慣。（李燕，2011）即學生若掌握了語塊學習方法，便能夠以語塊為單位對語言進行學習和儲存，在寫作過程中及時調用所需知識。