小學語文生活化教學初探

黎運君

摘要：新課程改革實施以來，改變傳統教學理念，全面實施素質教育的理念不斷得到延伸。如何在小學語文教學中實施符合小學生身心成長特點的課程，成為眾多語文教師追逐的目標之一。本文中，筆者結合生活化教學的特點以及意義，探討在小學語文教學中實施生活化教學的策略。

關鍵詞：小學語文；生活化；意義；策略

生活化的小學語文教學首先通過適當選取知識面保障學生獲取該年齡段應該掌握的語文知識基礎，從傳統的硬性書本灌輸式教學向貼近生活化的教學模式進行轉變。小學生有效理解和掌握自身生活后，教師可以把語文知識和小學生的現實生活進行對照反映和因果反饋，使得學生理解和掌握語文知識突破了傳統課堂教學受到的局限，獲得了生活中的直接體會和反思理解。小學語文教學需要符合小學生的生理和身心成長特點，對小學生語文興趣的培養要大于傳統的硬性知識灌輸，不能單純地提高知識覆蓋面，使小學語文教學偏向中學化或成人化。學校要進行生活化的語文教學改革，提高小學生在語文學習中的效率，進而為小學語文教學改革提供寶貴的現實研究價值。

一、小學語文生活化教學現狀

我國小學語文教學過程偏向知識結構的調整，使得合理的知識結構可以有效地和小學生年齡特點相吻合，進而使學生掌握符合年齡段的基本語文學科知識內容。我國小學語文教學方法和方式的改進偏向灌輸的特點，通過傳統的應試考察獲得對學習效果的評價。

隨著社會經濟的有效發展，小學生需要掌握的知識可以通過家長等其他因素獲得，因此小學開始盲目地開展中學化、成人化教學，使得小學語文教學放棄了符合年齡層的培養模式，放棄了知識構成的核心價值內容，向超越學生年齡層和知識覆蓋面進行發展，小學生的課業負擔開始加重。

另外，我國小學語文教學忽視學生興趣的培養，使小學語文學教學和小學生的實際生活發生了偏差，使小學生偏向掌握語文教學的理論知識，對現實生活的反饋興趣點很低。小學語文教學的發展限制了小學生多元化和思想創造能力的發展，使學生掌握大量語文知識后結合實際生活的能力偏低。

同時，硬性灌輸教學使小學生承擔了該年齡層不應該承受的學習壓力，容易引起小學生的逆反心理，為后續其他學科教學工作增加了障礙。目前，我國小學教育工作者開始逐漸認識到突破傳統小學語文教學的必要性。生活化的小學語文教學發展使小學語文教學工作獲得了有效發展。

生活化的小學語言教學使小學語文教師從傳統的語文知識灌輸者向生活教師和輔導教師進行轉變，把課堂變為一種氛圍活躍，并從被動性的小學語言教學向積極的小學語言新教學進行有效轉變。小學生成為語文教學的主體，而不是通過傳統的盲目提高知識覆蓋面獲得知識。

二、生活化教學在小學語文教學中的意義

（一）生活化教學可以提高學生人文素養

傳統的小學語文教學主要關注語文知識的覆蓋面和知識結構，以期提高學生的語文技能，但卻忽視了學生在語文學習過程中的人文素養培養，使語文教學沒有形成有效的人文主義的精神理念，沒有辦法開拓學生的學習主動性，沒有辦法提高學生的興趣點。

同時，教師在語文教學中沒有體現出人文氣息，使語文知識成為一個簡單的通過教師講授為媒介進行灌輸的過程。生活化的語文教學應該關注學生的內心，擺脫傳統教學中的弊端。通過對一個知識點進行講解，引導小學生進行符合年齡階段的語文學習，使學生獲得人性之美的熏陶。

（二）生活化教學可以拓展學生視野

生活化語文教學的本質是對其覆蓋的結構知識的豐富性延伸，協調相關的生活現象，進行有目的、有方法的練習，使生活資源優勢可以在教學中獲得有效發揮。小學語文教學生活化使整體教學活動獲得了生動性的提高，進而使學生獲得了比傳統語文教學更為緊密的體驗結構擴展。目前，小學語文教學中的很多文章偏向學生的內心理解，使學生可以通過生活化的語文教學提高實踐能力。

（三）生活化教學可以培養良好的師生關系

教學過程需要關注學生和教師關系，通過建立良好的師生關系，提升教學活動效果，使學生為后續的學習活動建立完備的前提、保障。師生關系是學校環境中最基礎的關系，也是教學工作者需要重點培養和建立的一種關系。這種關系偏向一種心理層，內容覆蓋多種構成元素，如信任、理解、支持、鼓勵等。學生可以通過良好的師生關系增加學習信心，為其在校園成長環境下的身心健康發展提供保障。

三、如何在小學語文教學中實施生活化教學

首先，教師應多關注學生的家庭生活，消除學生家庭生活中對學習的不利影響得，結合學生特點進行語文教學設計，使學生有效語文教學。

其次，通過緊密聯系班級，使學生感受到班級也是自身生活的一個重要構成。通過演講等方式，學生可以悠閑地參與到班級活動中，進而增強學生與班級的聯系。教師可以通過班級活動向學生征文，鼓勵學生發表對班級生活各方面的建議，提高學生的語文學習能力。

最后，根據新的小學語文課程改革要求，教師要對社會和家庭以及社區等教學資源進行有效發掘，引導學生靈活運用語文知識，提高實踐能力。教師通過組織一些課外現象，組織學生對社會進行一些現象調查，培養學生的語文思維，形成一個嚴謹的語文應用表達方式，提高學生調查研究和撰寫文章的能力，獲得了各項社會能力的鍛煉機會。傳統的文化教育資源和社會教育資源獲得了有效利用和發揮。學生掌握了有價值的小學語文教學內容，各方面能力獲得了有效提高。

生活化的小學語言教學與傳統的小學語文教學相比較具有開發和培養學生能力的實用價值，可以有效發掘出現有教學資源的最大利用點。同時，教師通過改進教學模式提高整體的小學語言教學效果，注重學生主動學習語文能力的同時增加學生知識面，使學生的學習過程符合我國義務教育階段對學生的具體要求，使得我國的小學語文教學獲得有效發展和提高。