情景教學與英語口語的應用

吳瓊

摘要：在教學實踐中發現，傳統的口語課堂很難激發學生地學習興趣。因此，更能讓學生培養英語口語能力的情景教育模式，似乎更適合當下的高中英語口語訓練的教學。本文將對目前英語口語訓練中，使用情境教學的教學情況和效果進行深入研究。

關鍵詞：情境教學；高中英語；口語訓練

根據當今社會各公司、單位對人才的需求情況來看，比起知識的累積，對于學到的知識，可以加以應用，實踐能力更優越的人才，會更容易得到招聘方的青睞。而高中英語口語教育作為一個實踐性教學科目，更不能忽視實踐能力的培養。過去的填鴨式教育方式，讓學生只知其意，不知其用，所以，在高中英語口語的教學中，應該更要強調情景式教學。讓學生在特定的情景環境下，產生主動學習的興趣，寓學于樂，學生在這種學習氛圍下，不僅知道了英語知識的含義，還能充分了解其用途。

一、高中英語口語訓練教學的現狀

今年擔任應用英語直升班地口語教學工作，高中學生本身就是學習成績較差，學習自主性較低的群體，面對枯燥的知識和乏味的課堂氛圍，反而影響學習的積極性，課堂推進比較困難。高中學生需要學習的英語知識，都是專業性較強的，基本知識都掌握不牢靠的高中學生，在傳統的英語教學模式下，他們很難理解這些知識的含義，而在不理解的前提下，想要掌握并正確地應用，更加不可能。

二、情景教學在中指英語口語訓練中的運用探析

（一）情境教學的意義

以往的口語教學過于死板，不能很好地調動學生的積極性，學生容易對口語失去興趣失去信心。而情境教學彌補了這一缺點。情境教學把學生的學習氣氛調動了起來，學生更加樂于學習，并且教師教學的效率也提高了。情境教學轉變了學習氣氛差、課堂死板這種情況，在口語教學時學生和教師都有其重要的位置和作用，教師主要為學生創設一個課堂情境并向學生提出相應的要求和問題，學生在遵守要求的情況下在情境中一一解答老師提出的問題，問題可以個人完成也可以小組討論得出，如果學生出現了困難，導致無法繼續情境扮演，這時候教師就要充分發揮作用，教師可以給予學生適當的提示，幫助學生讓學生解除疑惑，順利扮演。情境教學既可以以小組的方式進行，若有需要教師也可以創設一個大情境，以班級的形式進行，讓班級同學共同參與。必要的時候教師也可以參與到情境中去，扮演角色，學生和教師一起解決問題。這樣教師和學生都有了進步，都實現了發展。情境教學不僅讓學生口語能力得到了提升，讓教師的教學更加順利順暢，同時，也促進了學生和教師的情感。

（二）情境教學的實施步驟

將情境與課本內容進行結合。教師在使用情境教學的一個重要前提就是情境必須和課文內容相吻合，這樣情境教學才能發揮作用。例如第一單元Tasking Trains and Buses，教師可以在總結出文章的特點、教授學生基本的技巧后，讓學生自行組織，根據文章角色進行扮演，可以扮演司機，售票員，乘客等。如果學生自行組織存在困難，教師可以幫助學生進行分組并分配角色。學生在練習過后，以小組的形式上臺扮演，并全程使用英語交流。在這過程中，學生的積極性被調動起來了，有利于學生對文章知識點的鞏固，有利于學生提高口語能力，并且還可以加深同學之間的感情，使得下次合作更加順利。然后教師再根據學生的表演情況實行評價，指出學生表演的好的地方和需要改進的地方，鼓勵學生下次繼續努力，爭取更上一層樓，有新的突破，并且可以對優秀小組給予適當的獎勵。

口語情境教學讓學生的自信心得以提高，讓學生更加自信地面對日后的實際情況。并且教師在使用情境教學時，要特別注意學生的個體差異，不能隨意將學生進行分組，要綜合考慮學生的各方面情況，如對知識點的掌握情況，表演力，性格等，然后再進行分組，每個小組一個代表，代表通常為口語能力好，組織能力強的學生，讓其組織組內其他學生的表演，學生可以根據自己的興趣和意愿要求進行扮演某個角色，大家共同努力扮演好角色，這樣不僅可以促進學生的團隊協作能力而且還能讓學生得到發展。在表演結束后可以讓學生進行互評，指出自己和其他組成員的優缺點，然后教師再綜合各小組的評價進行總結陳述，評價要有針對性，不能冠冕堂皇，不能過于形式和天馬行空，要有實質性的內容，并且要結合課文內容進行評價。學生進行互評時可以要求學生使用英語評價，這樣又創造了機會提高學生的口語交際能力。

總結：情境教學在口語教學中意義重大，是很多口語教學方法無法彼及的。情境教學可以讓學生提高學習口語的積極性和主動性，在情境高中生可以充分鍛煉自己的英語，能發現自己口語上的不足進而去改進，這對學生日后的發展十分有利。同時使用情境教學還會收獲其他作用，如促進學生之間的感情，提高團隊協作能力，促進教師和學生的感情等。所以教育學者要加強對情境教學在口語教學中運用的深入研究，使情境教學更加適用于口語教學，使之成為口語教學的推動力。