小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計漫談

謝小斌

摘要：教師應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計；多元性評價；作業(yè)設(shè)計

新課程提倡“以人為本”，重在體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，這已成為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的主題。關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，讓作業(yè)真正成為課堂學(xué)習(xí)的繼續(xù)和延伸，探索新課程作業(yè)之路，是當(dāng)務(wù)之急。因此，我們必須本著“尊重每一個人的不同的成長”的目標(biāo)，反思作業(yè)觀，反思智力觀，理解多元智力的結(jié)構(gòu)，認真研究學(xué)生的作業(yè)規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練，使其適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋調(diào)控課堂教學(xué)，從而切實提高課堂教學(xué)的有效性。

一、作業(yè)設(shè)計的四個特性

（一）層次性。

認真地對待個別差異：“差異是一種資源。”教師必須充分尊重這一資源，通過不同作業(yè)的訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生吸取、探究知識，讓每一個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

針對學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計必須精心考慮，因人而異，分層設(shè)計，使得不同發(fā)展水平的學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練，使其在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高語文能力。

（二）實踐性。

有句話說：充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。這就是說生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。我們常常說的“生活即語文”也正是這樣的道理。

因此，在語文作業(yè)的設(shè)計中就必須考慮如何充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運用于生活實踐中，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。

（三）趣味性。

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學(xué)實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，而學(xué)生唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過程中去，也才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。如果我們的作業(yè)設(shè)計富有創(chuàng)意，形式新穎，內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，學(xué)生定然會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

所以，作為一個語文教師，在作業(yè)形式上要力求多樣化，使作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將其與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力，真正讓學(xué)生由作業(yè)開始打開自己親近語文的大門。

（四）開放性。

在作業(yè)設(shè)計中，筆者還安排了一道自設(shè)題。所謂自設(shè)題就是由學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己完成。實踐證明，這種作業(yè)最能展示學(xué)生的質(zhì)疑精神創(chuàng)新精神，最能提高學(xué)生的語文能力。而且隨著年齡增長，學(xué)生日益喜歡這種富有創(chuàng)造性的作業(yè)，他們獨立思考、獨立活動，在具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)中獲得成功的樂趣。

二、作業(yè)布置把握四個尺度

作業(yè)布置的“四個尺度”是指數(shù)量限度、時間長度、知識跨度、難易程度。要實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，就必須協(xié)調(diào)好四者之間的關(guān)系，將“度”控制在一個合理的水平上，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

（一）數(shù)量限度。

作業(yè)布置要嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量：作業(yè)量太大容易使學(xué)生喪失對作業(yè)應(yīng)有的良好情緒，造成興趣衰退，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理；作業(yè)量過少，學(xué)生淺學(xué)輒止，也難以達到鞏固掌握知識的目的。

（二）時間長度。

作業(yè)布置要謹(jǐn)慎斟酌學(xué)生作業(yè)時間：作業(yè)所需時間過長，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以保持，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)科的興趣就會減弱，還會波及到學(xué)生對其他學(xué)科作業(yè)的興趣。

（三）知識跨度。

作業(yè)布置還需要承擔(dān)知識的更新與遷移：既要兼顧剛學(xué)到的“新知”，也要有以前學(xué)過的“舊知”，兩者兼顧，相得益彰。要讓學(xué)生體會到作業(yè)過程中的刺激性和挑戰(zhàn)性，讓真正積極的學(xué)習(xí)情緒貫穿作業(yè)始終

（四）難易程度。

作業(yè)布置還要注意考慮學(xué)生作業(yè)難度：難度太大，很容易使學(xué)生望而卻步、退縮不前，導(dǎo)致積極性下降，自信心喪失；作業(yè)太容易，引不起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣，也影響學(xué)生知識的掌握。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，設(shè)計適當(dāng)?shù)念}型，讓問題處于學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使其對學(xué)習(xí)者起到激勵作用。

三、作業(yè)評價體現(xiàn)多元化

目前，由于一些社會因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育仍然有著相當(dāng)?shù)氖袌觥＿@直接導(dǎo)致教學(xué)評價方式仍然固守在學(xué)習(xí)結(jié)果的評價上，而沒有把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力等納入評價的范圍。在作業(yè)評價上，這些特征更加明顯，對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的，它也是阻礙作業(yè)改革的不利因素之一。

新課程下采取的作業(yè)評價方式，不單單要注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。這類實踐性作業(yè)的評價，立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。同時盡量從學(xué)生本身角度去看問題，要注意學(xué)生本身的智能特征，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價方式，變教師評價為多元評價，評價才能做到個性化，教育才能個性化。另外，還可以考慮讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把自我評價、小組評價、教師評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。

筆者相信，每一個站在一線的語文教師都應(yīng)當(dāng)深深體會到，新課程下的作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附庸，它已經(jīng)成為重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)讓新課程下的作業(yè)成為具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動；成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式；成為學(xué)生成長的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要，使學(xué)生在作業(yè)過程中體驗苦惱和辛勞，幸福和快樂。