小議如何進行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

連偉芹

摘要：在新課程改革下，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效果，就要突出學(xué)生的主體地位，注重小學(xué)生的發(fā)展。因此，我結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，進行生活化的數(shù)學(xué)活動教學(xué)，讓其感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；有效開展小組合作，讓其體驗數(shù)學(xué)的樂趣；科學(xué)有效開展課堂評價，讓其體驗肯定的快樂。就這樣，我實現(xiàn)了有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

社會在飛速發(fā)展，全面改革在不斷深入。伴隨社會的同步發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域的改革也在推陳出新。在新課程改革下，教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主體，因而，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，更新教學(xué)觀念，擺正自身作為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，積極開展有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

介于此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性為目標(biāo)，積極開展有效課堂教學(xué)研究，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。具體做法是：

一、結(jié)合生活化的數(shù)學(xué)活動

接近生活化的數(shù)學(xué)活動是小學(xué)生最感興趣的。小學(xué)生其年齡特點決定，其生活經(jīng)驗尚淺，形象思維能力強，而抽象思維能力欠佳。因而，新的課程理念要求在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)習(xí)的興趣才越濃厚，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾提出：“生活即教育”，因此，教學(xué)中教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學(xué)生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學(xué)生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，教師在黑板上寫出“2、20、200”后，問：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇惯@三個數(shù)相等？”學(xué)生懷著好奇的心情開始思索，并想出“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分”、“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200厘米”等。教師又問：“如果用同一個單位，有辦法使它們相等嗎？”學(xué)生一聽，情緒高漲，思維更加積極，終于想到“2元=2.0元=2.00元”、“2米=2.0米=2.00米”等。這樣的生活情境，既啟動了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，又使學(xué)生不知不覺地投入了探求知識的活動中。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)有效調(diào)動了學(xué)生的參與意識，促進了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了小學(xué)生的合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進行，在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達能力。小學(xué)生由于思維發(fā)展水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說出來，在小組中學(xué)生有更多的交流機會，鍛煉了表達能力，也有助于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人發(fā)言，樂于陳述自己想法的習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。如我在教學(xué)《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》一課時，讓學(xué)生組內(nèi)合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與的意識。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度就是要處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這些問題不能離開學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，也不能超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識能力，要使問題經(jīng)過小組的努力合作能夠得到解決。

三、課堂評價要科學(xué)有效

（一）進行有效科學(xué)的評價。課堂教學(xué)評價應(yīng)該是師生雙向活動，應(yīng)遵循實事求是，客觀公正的原則。因此，教師對學(xué)生評價時應(yīng)注意：一要多把尺子評價學(xué)生。因?qū)W生的興趣愛好、個性特征、先天素質(zhì)等方面各不相同，如果我們離開學(xué)生個體的具體情況，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生，則會事倍功半。二要語言中肯，感情真摯。教師的評價一定要具有可信度。具體來說，教師對學(xué)生不能是一味地夸獎，要讓學(xué)生既能體驗到成功的快樂，又要能看到自己的不足。最重要的是通過教師語言的陳述，引起學(xué)生情感的共鳴，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。三要選擇恰當(dāng)時機，讓學(xué)生參與評價的過程。從某種意義上講，評價是一種反思的過程，同時也是一種自我完善的過程。學(xué)生通過參與評價，既能看到別人的優(yōu)點，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，進而達到自我完善的目的。

（二）評價學(xué)生要有機智。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)中，即使學(xué)生答不對問題，教師也不需全盤否定，而是要給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生體驗進步。

總而言之，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采取以上措施，達到了提升課堂教學(xué)有效性的目的。我深知教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。