試論新課程背景下小學數學教學中分層教學的基本策略

趙宇焮

摘要：新課改的背景之下，教師應當對受教者有著高度的關注，重視將與受教者未來發展相適應的機會提供給學生，令其于各異的層面感受到成功的喜悅。著眼該教學理念，選定“分層教學”這一授課載體，這種教學形式不僅為施教策略，亦為特殊模式，也是新時期施教的教學理念。著眼于學生主體實施分層教學，將合理科學的分層施教方案策劃出來，同時積極地對學生進行分層導引，著眼于受教者不同的個性構建良好的知識傳輸機制，令每一個受教者均能收獲所學知識。

關鍵詞：小學數學；分層教學；能力差異

教師依據教學內容實施的分層教學，也就是對所面對的課堂主體，依據學習能力情況將其歸為各異的層次，進而因材施教，最終將教學效能水平不斷的提升。分層教學所面對的受教群體為所有學生，根據學生的差異實施教學，其所注重的是施教的所教內容應當和受教者的認知特點等相吻合，并根據所訂立的各異層次，凸顯尖子生的優勢，兼顧多數受教者的綜合水平，并推進后進生發展，最終將整個班級的綜合文化水平提升。筆者鎖定實施分層教學的優勢，嘗試了以下的教學措施。

在新時代的教育理念的大背景下，為了顯著提高小學生學習數學的能力，為實現義務教育階段對教育的基礎性、普及性以及發展性的要求，同時考慮到學生對數學學習的不同領悟能力和接受能力，所有教育事業從事者都對因材施教、分層教育給予了越來越高的關注。分層教育的合理運用要求教師要能從學生的實際情況出發，針對學生的具體情況，以達到調動學生學習積極性、提高學生學習成績的目的。根據筆者的經驗，認為要從以下幾個方面進行分層的差異化教育。

一、鉆研教材，制定不同層次的教學目標

課堂教學的初衷及最終目的即為教學目標，教學目標之于施教的整個環節有著調控、引導及控制效用。教學目標的體現其第一要務即為分層教學的實施。所以，將各異層次的教學目標定制出來實則為落實分層教學的必要前提，教師于授課之前需要對教材進行仔細探究，掌握其重點及難點，備課環節側重文本及學生各異的層次，明確文本施教的目的所在，將分層教學目標定制出來： 令每一個受教者都能實現基礎教學目標，將學生所具備某項優勢及潛能發揮出來。比方說在講授“分數（ 百分數） 乘法應用題”的章節，規定A 組成員可以將線段圖初步看懂，繼而依據線段圖精確列式； 規定B 組成員將簡單線段圖的繪畫技巧掌握，借此可以精準列式。由此有助于對各異層次受教者的興趣予以激發，令一刀切不注重受教者個體差異現象的出現。

二、施教分層，解決接受差異

課堂施教環節，筆者著眼于學生存在的各異基礎，將分層教學實施。針對基礎較好的學生，筆者將更多自學機會提供給他們； 針對中等生，在自學基礎上教師予以相應指導； 針對基礎較弱的學生，教師或者基礎較好的學生可予以幫助，令其得到更多鞏固所學知識的機會。施教環節，提問及訓練借助分層形式，鞏固基礎較好學生的知識儲備； 令中等生借助努力，也可以有較好收獲； 基礎較弱的學生，令其感知幫助的同時也可以掌握最基礎知識。分層教學環節，也應當注重分層輔導優、中等生。自始至終關注學困生的成長，悉心輔導。施教環節，筆者常常借助一些放學后的時間，有目的性的輔導個別學習基礎較為薄弱的學生，同時使得這些學生也可以得到各個小組中基礎較好學生的輔導。

三、對教學組織方法和形式的劃分

（一）對教學方式的分層

在分層教育中，對教學方式的分層是核心內容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們去主動探究知識，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當地給予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。

（二）對教學形式的分層

為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內學習內容和情況為依據，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內協作的精神；不同層次編組使得優等生和中等生能將自己的學習經驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。

四、對課后作業和評價的分層

學生對自己學習程度的判斷主要依據是自己做作業的情況和教師對自己作業的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據學生的具體情況設計不同難度的作業練習。這個練習的設計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰術來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發揮自己的能力以達到進一步的提高。

在完成練習分層的基礎上，教師要根據學生個人對自己能力范圍內的學業完成情況進行評定，不能以統一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現有水平上能力的提高作為衡量的依據，這樣會使能力強的學生產生動力，讓他們向更高的自己挑戰，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。

五、結束語

總之，在實施小學數學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎的關鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。