方言對幼兒普通話習得的影響及對策思考

覃慧琴 王婉璐 黃亮 周瑞

【摘 要】本文在調查的基礎上，從方言的語調和發音與普通話存在的區別度、鄉土情結、照顧者的文化水平和普通話水平、家庭和學校營造的普通話學習氛圍、幼兒的認知水平和模仿能力等方面分析了方言對幼兒普通話習得的影響，并提出了克服方言對普通話習得的對策，以提高幼兒普通話水平。

【關鍵詞】方言；幼兒；普通話；學習

方言一旦形成，就具有相對的穩定性，因此，某個方言區的幼兒在學習另一種新的語言時，在很大程度上會受到本地方言的影響，在這個經濟、科技高速發展的時代，地域性逐漸隱現，普通話在人們的交流中起著重要作用，如果在幼兒階段沒有習得普通話，成年之后很難再糾正說普通話過程中存在的錯誤了，因此，正確看待和引導幼兒學習普通話，讓孩子既會說方言又能說好普通話至關重要。

一、方言對幼兒普通話習得的影響

1、方言是一種情結，是一種情緒，它便于交流和表達情感。調查顯示，有88.29%的調查者認為經常用普通話交流對孩子習得普通話有利，但是實際操作的只有27.93%，并且有76%的調查者認為方言對孩子普通話習得影響很大，也就是說人們有讓孩子學習普通話的意識，但僅僅停留在意識層面。很多人認為方言能最真切地表達情感，用方言與幼兒交流成為常態，兒童從一出生接觸到的便是自己的母語方言，因此，在與幼兒交流時認為方言是最合適、最合理的語言。方言時時系著情深故土，部分家長希望孩子“不忘本”、“不忘根”，從而讓孩子時刻受著方言的熏陶[2]。并且有些父母擔心自己的語法和發音不夠標準會對孩子產生不好的影響，平時便用方言交流，幼兒直接模仿，影響幼兒的普通話學習。

2、方言的發音、語調與普通話的區別度。參與調查的人中，說上海、廣東、福建地區方言的人占比29%，并且這29%的調查者認為自己方言與普通話發音、語調完全不同，并且認為自己所說方言對幼兒普通話習得影響較大；其中有2%的人方言的發音、語調和普通話幾乎相似，認為方言對幼兒普通話習得沒有影響。方言具有明顯的地域性，不同地區的方言有不同的特點，具體表現在發音和語調上面，幼兒在方言的語言環境中去學習另外一種語言，不可避免會烙上方言的印跡，使習得的第二語言普通話帶有一定程度的方言特色，尤其是某些方言與普通話完全不同或者區別較大的地區，如果幼兒先學習方言那么在上幼兒園之前基本不會說或者聽不懂普通話。

3、照顧者或者學校營造的方言與普通話環境。對調查結果分析發現，高達72%的照顧者在與孩子交流時選擇的是方言，36.94%的人認為用方言與學習語言正處于關鍵期的孩子交流非常不利于孩子普通話習得。在問及什么因素會對孩子習得普通話產生影響時，被選率最高的是“照顧者的普通話水平”和“家庭、學校營造的語言氛圍”。孩子在幼兒階段身心發展迅速，對外界事物充滿好奇，學習能力較強，語言發展處于關鍵期，在進入幼兒園之前孩子的主要陪伴者是照顧自己的父母或者家人，進入幼兒園之后開始擁有小伙伴、老師，此時幼兒的好奇心會增加他們與外界的交流，因此，如果家園照顧者營造良好的普通話學習環境，經常用普通話交流、少用方言交流有利于幼兒普通話的習得，在幼兒出現發音等錯誤時及時糾正。

4、幼兒的模仿、學習能力。幼兒的模仿、學習能力影響在方言環境下對普通話的習得。調查表明，有一部分家長或老師贊同幼兒的模仿、學習能力對普通話習得產生的影響較大，反而和方言關系較小。在幼兒語言發展期間，認知水平也處于高速發展階段，因此幼兒的模仿、學習能力在一定程度上會影響學習普通話的水平。

5、照顧者的文化水平。照顧者的文化水平對幼兒在方言環境下普通話習得會產生影響。調查顯示，照顧者的學歷在大學以上的占比36.94%，這部分調查者的普通話水平普遍較高，在與幼兒交流時幾乎用普通話，自己孩子說的普通話中夾雜的方言較少，普通話習得受方言影響較小。初中以下學歷的家長占比45%，在調查中發現，這部分家長和孩子交流基本不用普通話，一是因為自己普通話水平較差，而是沒有思想上的意識，孩子在上幼兒園之前基本不會說普通話，孩子的普通話水平相對來說較差。

二、提高幼兒普通話水平的對策

方言對幼兒普通話習得的影響較大，其中和各地方言的特性、照顧者的文化水平、照顧者的普通話水平、家庭學習營造的語言環境、幼兒的學習能力息息相關。在這個經濟、科技高速發展的時代，地域性逐漸隱現，要正確看待和引導幼兒學習方言和普通話，營造良好的語言學習環境，要讓孩子既會說方言又會說一口良好的普通話至關重要。

1、創建純普通話語境。良好的語言環境有利于幼兒普通話習得和水平的提高。創建純普通話語境，需要社會、學校和家長的共同努力，社會要大力提倡說普通話。學校要嚴格要求教師，鼓勵引導學生。學生之間也可互相監督，共同進步。家長也要努力營造講普通話的環境，給兒童一個純普通話的語言環境對其普通話的習得尤為重要，養成用普通話說周圍事物的習慣。“要把普通話講得好一些，您一定要有一種敏感性和習慣性。即只要看到周圍事物，就立刻形成條件反射，想想用普通話語音該怎么稱說。如看到桌子、板凳，就記起‘zhuōzí和‘bǎndèng的讀音。其他如人名、地名、自然現象等，見到就用普通話說說，讓它們做您的‘活卡片，時時提醒您、幫助您講普通話，以便豐富您的普通話詞匯。”以此養成普通話的思維表達方式。

2、教育者養成良好的語言修養與示范。教育者是指直接對求教者的素質發展起影響作用的人，包括學校的教師、管理人員、兼職教師，家庭教師、家長，其中學校教師是教育者的主體和代表。普通話是教師的職業語言。教師的普通話水平如何，不僅關系到自身的形象，而且關系到學生能否準確理解和掌握教師講課的內容，能否養成文明用語的良好習慣。

3、及時矯正幼兒普通話中存在的錯誤發音。生活在方言環境下的兒童，普通話發音不可避免會受到方言的影響。但我們不能因此放棄讓兒童習得標準普通話的機會，做好普通話的矯正工作就顯得尤為重要，這需要家庭、學校、社會的共同努力。首先，教師要正確示范，以身作則，從自己做起，為學生做好示范，要用標準的普通話與兒童交談，要把標準的普通話發音傳遞給他們。其次，要培養兒童的辨音能力，這需要學校、教師和家長的共同努力，根據不同區域兒童習得的普通話的特點，分析出各地的發音難點，然后采取不同的發音能力培養的模式。第三，家長要配合學校，讓兒童形成良好語言習慣，當家長不能分辨和糾正幼兒普通話存在的錯誤時要及時和教師聯系，結合普通話進行改進。

【參考文獻】

[1]陳國新.本地方言對普通話學習的影響及對策[J].語言習得，2010（9）.

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