合作學習在初中數學教學中的實施策略分析

朱孟桂

【摘要】學習離不開學生與學生之間的合作，合作學習在初中數學教學當中實施，非常有必要。因此，提出了合作學習這種新型的學習方法。顧名思義，合作學習就是學生之間通過合作學習知識，這種學習方式顯然有很好的作用。

【關鍵詞】合作學習 初中數學 小組 內容 意識

一、在初中數學教學中實施合作學習存在的問題

（一）合作學習小組結構安排不夠合理

在做任何事的時候，只有合理的結構安排才能夠提高做事的效率，對于合作學習在初中數學當中的實施來說也要有合理的結構安排，但是縱觀我國目前的實際教學情況，合作學習小組的結構安排經常出現不合理的現象。例如，教師在日常的教育教學過程當中對學習小組的劃分不夠重視，經常是就近劃分，讓前后桌四個人組成學習小組，這樣的學習小組雖然劃分起來比較容易，但是對于學生的安排不夠合理，容易造成學習小組中出現學習成績處于同一層次的同學，不利于實現小組建合作學習的優勢互補，不利于高效學習。

（二）合作學習太過于形式化

越來越多的人認識到了合作學習的重要性，但是在實際的教育教學過程當中，教師卻沒有充分的去體現合作學習，教師對于合作學習的概念沒有明確的認識，也不能夠合理的組織學生進行合作學習，經常出現合作學習過于形式化的現象。例如，教師只有在領導進行檢查或者是教師進行聽課的時候，為了順應新課標教育改革的發展要求，也為了體現自己在教學過程當中將學生作為教學的主體，體現在教學過程當中重視學生的合作學習才會組織學習小組，讓學生進行小組學習。這種過于形式化的組織學習小組，在很大程度上制約了學生學習的積極性，同時也對學生的綜合發展有著消極的影響。

（三）合作學習涉及的層面較淺

在實際的教育教學過程當中，由于教師對學生的學習情況不是非常的了解，導致在進行合作學習的時候，教師為了在課堂內教授更多的知識，經常去打斷學生之間的合作學習，這就會減少學生的合作學習時間，還會抹滅學生思維的火花，打斷學生的學習思路。這樣就會導致學生合作學習所涉及的層面較淺，使合作學習的學習效果降低。

（四）教師不能科學評價學生的合作學習

在做任何事情的時候，別人的評價都有著重要的作用，對于學生的合作學習來說，教師的評價也對其有著重要的影響。然而在實際的教育教學過程當中，教師對于學生的合作學習經常沒有進行評價，亦或只進行簡單的單一的評價，教師評價的語言也非常的缺乏情感色彩，經常就是“好、很棒”之類的評價，還存在教師的評價過于嚴格，傷害孩子自尊心等情況。由此可見教師不能科學評價學生的合作學習對于合作學習在初中數學教學當中的實施有消極的影響。

二、在初中數學教學中實施合作學習的策略

（一）合作學習小組的合理安排

在實際的劃分學習小組的過程當中，教師不但要結合學生的實際學習情況進行劃分，還要征求學生的個人意見，兩者結合進行合理的劃分。對于合作學習小組中的學生搭配情況一定要講究相同的學習小組要有不同學習效率的同學這一原則，充分考慮學生的學習情況、學習能力以及學生的興趣和性格的不同進行合理劃分，在每個學習小組中安排不同特質的學生，實現優勢互補，促進合作學習在初中數學教學當中更好的實施，提高學生的學習習效率，提高教師的教學質量。

（二）合理安排合作學習的內容

合作學習的主要服務對象就是內容，教師在實際的教育教學過程當中合理的安排合作學習的內容，就能夠在很大程度上鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的學習效率。教師在實際的教學過程的當中要把合作落到實處，但也要注意在課堂內合作學習次數的安排，避免合作學習隨意性的出現。總而言之，教師在實際的教學過程當中要合理安排合作學習的內容，促進合作學習在初中數學教學當中更好的實施。

（三）培養學生的合作、分享意識

說到合作學習，顧名思義就是學生之間通過合作來學習知識，這就要求教師在實際的教學過程當中注重培養學生的合作意識，但僅僅培養學生的合作意識是遠遠不夠的，還要培養學生的分享意識，讓學生在合作學習中對知識進行積極的探討，實現良好的合作，引導學生闡述自己對問題的觀點，鼓勵學生之間進行分享，讓學生之間有更好的交流，培養學生的合作意識和分享意識，讓合作學習在初中數學教學當中更好的實施。

三、在初中數學教學中實施合作學習的意義

合作學習不但能夠讓學生在學習數學的過程當中增進與其他同學之間的交流，還能能夠促進教師教學模式的創新，順應新課標教育改革中將學生作為教學主體的要求。學生通過合作學習，能夠通過同學間的相互鼓勵學習更多的知識，提高學習效率，同時合作學習還有助于是學生更快速的記憶知識理解知識，豐富對知識的認知。總而言之，合作學習在初中數學教學當中有非常積極的影響，值得在其他學科上得到更廣泛的推廣和應用。

參考文獻：

[1]王芬.在數學教學中如何利用小組合作學習.

[2]鮑國.小組合作學習的困惑.