初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

何紅蘭

【內(nèi)容摘要】在我國不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，初中英語課堂教學(xué)的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。英語是初中階段重要的課程之一，對提高學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。對于我國的初中生來說，英語屬于一種文化“舶來品”，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的背景下，初中英語教學(xué)的目標已經(jīng)被重新定義，不再僅僅強調(diào)提高學(xué)生讀寫能力的重要性，也突出了提高學(xué)生英語交際能力對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。本文就初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑展開了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語課堂教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)路徑

前言

隨著我國經(jīng)濟全球化戰(zhàn)略的提出和實施，英語已經(jīng)成為了我國基礎(chǔ)教育體系中重要的課程之一。英語的文化背景與漢語文化存在一定的差異，因此，要想達到比較理想的教學(xué)效果，初中英語教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，使文化力量成為提高學(xué)生英語能力的重要的推動力，也使學(xué)生能在學(xué)習(xí)英語的過程中掌握更多的英語知識，從而使學(xué)生的英語交際能力得到提升。初中英語教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容進行深度解讀，并將其作為主要的教學(xué)指導(dǎo)原則，從而真正發(fā)揮初中英語教學(xué)的意義。

一、充分發(fā)揮教材中文化知識的教學(xué)作用

初中英語教材中包含很多外國文化知識，初中英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材中的文化知識的作用，將教材作為傳播跨文化知識的主要工具，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。當(dāng)前，初中英語教材中有很多內(nèi)容中都向?qū)W生滲透西方的風(fēng)俗習(xí)慣以及生活常識等，不同語言體系之間的文化界限正在逐漸被打破[1]。因此，教師在日常開展課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該充分利用教材，并根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生拓展一些相關(guān)的文化知識。這樣的教學(xué)模式能幫助學(xué)生建立跨文化的意識，從而將跨文化元素滲透進日常英語交際的過程中。例如，教師講解到北師大版初中英語教材中“Food”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以分別介紹一些國外和國內(nèi)的特色食物，比如國外的hamburger、French fries等，國內(nèi)的特色食物dumplings、noodles等。另外，教師還可以向?qū)W生講解一些中西方飲食文化的差異等。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生的英語文化知識體系更加完善，從而使英語交際的內(nèi)容更加豐富。

二、將英語文化與課堂教學(xué)的內(nèi)容進行有機結(jié)合

首先，教師可以在詞匯教學(xué)中滲透英語文化。由于文化的差異，很多英語詞匯按照漢語的意思翻譯過來會改變其原意，如果忽略文化之間的差異，很容易在英語交際的過程中出現(xiàn)很多的錯誤，甚至影響交談質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該在日常進行詞匯教學(xué)的過程中重視不同文化背景下對詞匯含義的理解，并將正確的語言文化傳授給學(xué)生[2]。例如，在西方人際交往中經(jīng)常會使用一個詞匯“go Dutch”，按照漢語直接翻譯出來的意思是“去荷蘭”，但是在西方的語言體系中，這個詞匯的意思是“AA制”。又如，學(xué)生經(jīng)常會將“doctor”這個詞匯翻譯成“醫(yī)生”，但是它也有“博士學(xué)位”的含義。教師應(yīng)該重視不同文化內(nèi)涵在詞匯教學(xué)中的重要意義。

其次，教師可以在語法教學(xué)中滲透英語文化。語法是使用一種語言進行交流的基礎(chǔ)，語法知識也是初中英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，不同語言所遵循的語法規(guī)律也不相同。因此，初中英語教師在開展語法教學(xué)活動的過程中，也應(yīng)該重視跨文化知識在語法教學(xué)中的滲透[3]。在漢語交流體系中，經(jīng)常會為了語言表達的簡便性，省略掉一些主語，但是在英文交流體系中，為了追求語言的邏輯性與完整性，會非常重視主語的使用頻率。學(xué)生在運用英語進行交流的過程中，應(yīng)該重視語法中的文化以及語言習(xí)慣。

三、利用多樣化的活動傳授英語文化知識

現(xiàn)代初中英語教學(xué)背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中突出學(xué)生的主體地位，不僅應(yīng)該重視通過口述的方式向?qū)W生傳授英語理論知識，還應(yīng)該重視英語活動對提高學(xué)生的跨文化交際能力的意義。教師可以在日常開展教學(xué)活動的過程中適當(dāng)融合一些實踐活動，這樣的教學(xué)模式不僅能為學(xué)生營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能在很大的程度上幫助學(xué)生更好的理解不同語言體系背后的文化。例如，教師講解到北師大版初中英語教材中“Celebrations”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生舉辦一場西方文化知識比賽，教師讓學(xué)生在課后自己選擇合適的渠道收集西方國家在不同節(jié)日的慶祝方式。教師選擇一節(jié)英語課開展比賽，教師會提出問題，由學(xué)生進行搶答，比一比哪個學(xué)生回答得更加全面。比如，教師提出一個問題“How do people in the West celebrate Halloween？”學(xué)生可以通過搶答的方式回答教師提出的問題。

結(jié)論

綜上所述，跨文化交際能力是初中學(xué)生應(yīng)該具備的英語綜合能力中的一項重要內(nèi)容。初中英語教師應(yīng)該重視在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透英語文化知識的重要性。教師可以通過充分發(fā)揮教材中文化知識的教學(xué)作用，將英語文化與課堂教學(xué)的內(nèi)容進行有機結(jié)合以及利用多樣化的活動傳授英語文化知識的方式提高學(xué)生的跨文化交際能力。通過本文對初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)路徑展開的一系列研究，希望能為提高我國初中英語課堂教學(xué)的效率提供一些有價值的參考。

【參考文獻】

[1]黃愛華，陶丹玉，許茜.專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)探究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2016，33（4）：97-100.

[2]王小清.高校英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].山東社會科學(xué)，2015，（S2）：240-242.

[3]孟超華.文化撞擊案例在培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際能力中的作用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，34（6）：259-260.

（作者單位：北京市順義區(qū)第三中學(xué)）