班主任對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)

郭必儒

【內(nèi)容摘要】對(duì)學(xué)生逆反心理的教育和引導(dǎo)是近年來(lái)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教育管理中面臨的新動(dòng)向和新問題。文章以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的主要特征為研究起點(diǎn)，詳細(xì)探討了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理教育引導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一般在10到12歲左右，在這個(gè)年齡階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)心理和生理均不成熟，具有強(qiáng)烈的逆反心理。如果不能對(duì)學(xué)生的逆反心理進(jìn)行有效管理和疏導(dǎo)，將對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成嚴(yán)重影響。小學(xué)班主任作為學(xué)生教育工作的主要執(zhí)行者，有責(zé)任采取有效措施對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理進(jìn)行教育與引導(dǎo)。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的主要特征

1.偏執(zhí)性特征

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)和初步形成的階段。因此，該階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，喜歡探索新鮮事物，對(duì)自己關(guān)心的問題喜歡刨根問底。另一方面，由于獨(dú)立意識(shí)的萌發(fā)，學(xué)生的向師性特征趨于減弱，老師不想讓學(xué)生接觸的東西，學(xué)生反而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理。上述心理映射到行動(dòng)上，主要表現(xiàn)為學(xué)生往往突破約束，按照自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)行動(dòng)。

2.對(duì)立性特征

小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的叛逆心理具有顯著地對(duì)立性特征。在這一階段，學(xué)生的獨(dú)立性思想和意識(shí)尚處于形成階段，思想意識(shí)和觀念不僅比較簡(jiǎn)單，同時(shí)還極不穩(wěn)定，極易受到周圍環(huán)境的影響。在這一背景下，如果學(xué)生對(duì)教師的主張以及所傳授的知識(shí)不贊同，就會(huì)產(chǎn)生心理抵觸，從而做出一些叛逆的事情。

3.狹隘性

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的心理水平和認(rèn)知水平之間的發(fā)展往往會(huì)不平衡。思維中斷現(xiàn)象比較明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理方面表現(xiàn)出狹隘性特點(diǎn)。例如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常憑自己的主觀認(rèn)識(shí)處理問題，并不能考慮事情造成的后果，同時(shí)在處理問題時(shí)往往表現(xiàn)出比較明顯的自我中心意識(shí)，不能照顧他人的理解和感受。此外，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在辨別周圍事物時(shí)不能深大其本質(zhì)，僅能簡(jiǎn)單看到問題的表面。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)路徑

班主任是學(xué)校教育視域下與小學(xué)生接觸最為廣泛的人群，其教育方式不當(dāng)和在學(xué)生心目中形象塑造不夠，是誘發(fā)學(xué)生逆反心理的主要原因。葉瀾在其所著的《教育學(xué)原理》一書中指出，教師角色的理想應(yīng)該是對(duì)獨(dú)特教育智慧的回歸。因此，班主任應(yīng)該從以下幾方面在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逆反心理的教育與引導(dǎo)方面發(fā)揮重要作用。

1.踐行民主教育思想理念

我國(guó)的傳統(tǒng)教育，特別是封建時(shí)代的教育十分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，主張學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從。顯然，上述理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)背景下的教育發(fā)展需要，也是誘發(fā)學(xué)生逆反情緒的重要原因。因此，在新時(shí)代的教育教學(xué)過(guò)程中，必須要倡導(dǎo)民主教育理念，將學(xué)生置于和自己平等的地位上，要在人格、感情和生活方面的朋友，積極踐行民主教育，通過(guò)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，達(dá)到預(yù)防學(xué)生逆反心理發(fā)生的根本目的。

2.從表?yè)P(yáng)開始批評(píng)

調(diào)查顯示，大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不喜歡經(jīng)常性的批評(píng)，可見批評(píng)是引發(fā)學(xué)生逆反心理的重要因素。因此，班主任在進(jìn)行學(xué)生教育過(guò)程中，必須要注意方式方法，也就是以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，盡量減少批評(píng)和斥責(zé)。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重利用表?yè)P(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力，往往比直接批評(píng)更容易被學(xué)生接受，也更有效。正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“教師的智慧就體現(xiàn)在，即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤我們也把目光放在找他們可以表?yè)P(yáng)的地方，這樣不僅學(xué)生能接受，還能最終達(dá)到觸動(dòng)他們心靈的目的”。所以，班主任在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤需要批評(píng)時(shí)，不妨從表?yè)P(yáng)開始，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)和激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，有助于構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系，而批評(píng)則較容易激起學(xué)生的逆反心理。

3.注重心理疏導(dǎo)

對(duì)存在逆反心理學(xué)生的疏導(dǎo)工作也是體現(xiàn)班主任工作智慧的重要方面。具體而言，小學(xué)高年級(jí)班主任首先要和上述學(xué)生建立一種相互尊重、彼此信賴的師生關(guān)系。對(duì)這些學(xué)生心理上存在的逆反行為，不急于做正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)，而是將工作的重點(diǎn)放在學(xué)生的心理疏導(dǎo)和安撫上，通過(guò)談心等多種方式使他們宣泄心中的不滿、憤怒等負(fù)面情緒。基于上述過(guò)程，班主任要積極了解他們的真實(shí)需求，通過(guò)充分的啟發(fā)和誘導(dǎo)，促進(jìn)這些學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思并獲得正確認(rèn)知。最后，班主任需要做的就是鼓勵(lì)他們制定出新的適應(yīng)性目標(biāo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知上的局限，在面對(duì)成功時(shí)往往進(jìn)行內(nèi)歸因，也就是認(rèn)為是自己努力奮斗的結(jié)果；而面對(duì)失敗時(shí)往往進(jìn)行外歸因，也就是認(rèn)為各種客觀因素導(dǎo)致了自己的失敗。面對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的上述特點(diǎn)，教師一旦處理不當(dāng)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任必須要教會(huì)學(xué)生對(duì)成功和失敗進(jìn)行正確的歸因，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的負(fù)面情緒進(jìn)行自我調(diào)適。例如，要教會(huì)學(xué)生能夠站在別人的立場(chǎng)上思考問題，減少對(duì)他人或客觀環(huán)境的抱怨；在遭遇失敗或挫折時(shí)，要使用心理轉(zhuǎn)移或內(nèi)心宣泄法減輕心理壓力。

5.積極開展個(gè)別化輔導(dǎo)

雖然逆反心理是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中的較為普遍的現(xiàn)象，但是不同的學(xué)生在逆反心理的成因與表現(xiàn)方面也有所不同。例如，李艷秀就將學(xué)生的逆反心理分為四種類型，并提出了不同的應(yīng)對(duì)措施。因此，小學(xué)高年級(jí)班主任在進(jìn)行逆反心理學(xué)生的教育過(guò)程中，需要針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，制定有針對(duì)性的教育引導(dǎo)方案，采取不同的教育引導(dǎo)舉措，最大限度發(fā)揮疏導(dǎo)教育效果。

【參考文獻(xiàn)】

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【備注：本文為2017年度甘肅省平?jīng)鍪?“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“逆反心理”的成因及矯正策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：【2017】PLG552）階段性成果。】

（作者單位：甘肅省莊浪縣萬(wàn)泉鎮(zhèn)邵坪小學(xué)）