初中英語閱讀教學促進核心素養

王永芝

【關鍵詞】閱讀抓中心觀全文猜詞義領文意素養

閱讀能力是英語六會能力（聽、說、看、讀、寫、翻譯）中最基本最重要的能力之一。在不夠發達地區的實際教學中，學生的閱讀能力的培養很大程度上依賴于考試前的突擊性訓練，許多教師選用各種類型的材料，花了大量的時間和精力對學生進行強化訓練，學生苦不堪言。

《新課程標準》的原則就是，在日常的教學活動中，要防止“一切為了考試”這種思想的出現，要杜絕出現為了考試教學、不屬于考試范疇的內容不進行教學等現象，特別需要注意的是，不能讓題海戰術影響到正常的課堂教學。

北師大王薔教授在《中小學階段英語學科核心素養的培養》中進一步提到，學生核心素養的培養是英語學習的重中之重，教師必須明白：只有將學生的知識學習與技能發展和教學主題、語篇進行完美的融合，才能進一步提升學生對英語文化的深刻理解，同時形成英語語境的專項思維，才能高效的引領學生掌握學習英語的技巧，從而提升核心素養的培養質量。王薔教授還指出，英語學科的核心素養包含四個方面：第一為語言能力，第二為文化品格，第三為思維品質，第四項是學習能力。

那么閱讀如何教才能培養學生的核心素養？我采用了六步閱讀教學法培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

一、 情景搭橋梁

創設情境激發學生學習激情和動力，明確學習任務，引發學生閱讀欲望，為閱讀搭橋梁。九年級Unit2 閱讀文本《The Spirit of Christmas》，學生觀看圣誕節視頻回答問題，并圍繞圣誕節進行簡單自由談話，培養學生語言能力，了解故事的文化背景。

二、 兩頭抓中心

一篇文章通常是首段提出中心論點，開門見山，引人人勝。尾段常常含有總結性的內容，畫龍點睛，深化主題。其次，各個段落的首句或者尾句通常是該段的主題句。閱讀文章的首位兩段我們基本解了：文章談論的主要內容和作者的態度是什么？從而快速準確地把握文章或自然段的大意。《2012人教版《Go for it》九年級Unit2 I think that moon cakes are delicious！ Section B 《The Spirit of Christmas》的首段的中心句是：“The true meaning of Christmas： the importance of sharing and giving love and joy to people around us. 而本篇尾段的中心句則是：“He now treats everyone with kindness and warmth， spreading love and joy everywhere he goes.”

在課堂上學生自主閱讀，探究文章中心是什么，形成自主的探究意識，培養自主學習的能力。自主探究學習后，小組合作學習，交流意見，如有某個同學不同意見時，一定要回答其他同學“Why？”問題，也就是要說明自己的理由來。這樣引導學生質疑，他們參與了課堂閱讀教學的活動，他們的積極性和主動性得到了充分地發揮，培養學生學習能力和思維品質。 在這個活動中，小組內的學生觀點不一定完全一樣，他們可定很想知道誰是誰非，這時老師不急著“當法官”，而是要“放長線釣大魚”，吊著學生的胃口，進入下一個環節學習。

三、 問題觀全文

課本中，閱讀材料后一般附有回答問題這個內容，這些問題就是文章的基本內容，閱讀時，可以先對問題進行大體瀏覽，做到心中有問題，可以先不對文章內容進行整體理解，但可以根據文章的既有順序，帶著文末的問題，跳躍式、前進式地對問題進行相關語句的搜尋，同時在閱讀過程中進行整體的閱讀理解。如：《The Spirit of Christmas》2d. Answer the questions.

①.Why does Scrooge hate Christmas？

②.Does Scrooge have a lot of friends？ Why or why not？另外還有③④⑤⑥等六個問題。這六個問題其實就基本概述了文章《The Spirit of Christmas》的基本內容。課堂上學生需按照自己閱讀文章兩頭（首尾段）所抓的中心，并帶著這些問題自主尋讀策略（scan）來閱讀短文，回答這些問題，把握文章整體內容。然后小組進行交流，看一看各自的意見是否一致，而且弄清楚理由。同時回頭檢查、校對各自所抓的中心是否正確。老師利用課堂生成資源及時引導，并給予合理評價。這樣提升學生注意力的聚焦能力，培養學生的語言能力、學習能力和思維品質等。

四、 語境猜詞義

語境，顧名思義，指的就是言語環境。總體來說包含了兩個方面：一方面是語言因素，另一方面則是非語言因素。具體來講，語境因素涵蓋了多方面內容，比如文章上下文、文章事件中涉及到的時間、文章事件發生的空間、當時的具體情景、出現的對象，以及話語前提等。語境猜詞意即利用語境來推測生詞含義的方法。閱讀時往往會遇到影響對文章理解而不認識的關鍵詞（key words），學生根據文章的邏輯、背景及語言結構等語境的綜合理解，順藤摸瓜猜測或推斷出關鍵詞的含義。以此訓練學生邏輯思維，提高學生的應用英語能力。如《The Spirit of Christmas》第二自然段的第三句“He is mean and only thinks about himself.”中的“mean”學生前面學過的意思是“意義、意思”，在此句理解為“意義、意思”就行不通，但是學生可以根據上下文的邏輯、背景推出該詞的意義為“吝嗇”。

五、細讀領文意

學生掌握了文章的整體內容的前提下，進一步的深入細致的閱讀，即細讀也就是精讀（Close-reading）。閱讀的目的超越了閱讀的本質，著重于文章的內涵，仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落，精確理解短文寓意。 學生采取合作學習的方式，抓住關鍵詞組和關鍵或精美句子，弄清楚作者的思想情感，深層理解是一種創造性的思維活動，學生的運用語言的能力、文化鑒賞能力和創新能力進一步得到了提高。

六、實踐出能力

學生根據課文內容，運用這些關鍵詞句或精美句子，用自己的語言復述文章內容、將課文改編成課本劇進行表演、改寫成短文或小故事、模仿寫作等，而后學生進行互相點評，老師適時加以指導和評價。

六步環環緊扣，進行了一系列整合性的學習活動，主要包括主題設立、閱讀語篇訓練、相關語言知識和文化知識的強化、英語語言技巧的掌握，以及對學習策略的提升等，使學生核心素養得培養得以實現。

【參考文獻】

[1]桑海英.基于學習者差異的初中英語閱讀教學課例分析[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（6）：80-82.

[2]王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].才智，2015，（16）：208.

（作者單位：湘西州永順縣溪州中學）