簡析圖式理論與初中英語真實閱讀

錢蓉

【內容摘要】在初中英語教學當中，閱讀理解一直都是英語教學中的重點內容，也是一大難點，學生在閱讀文章時常常出現記憶不清、理解不明等現象，這對于學生理解文章將產生嚴重影響。所以，在面對這種情況時，初中英語教師應當采取有效措施來改善這一問題，不斷提高學生英語閱讀能力。基于此，本文就針對圖式理論在初中英語真實閱讀上的應用情況進行探討，希望通過本文探討能夠為初中英語教育工作在提高學生英語閱讀能力上提供一定參考。

【關鍵詞】圖式理論初中英語閱讀理解

一、圖式理論的簡介

1.概述

圖式理論最初是心理學領域中的詞匯，但是隨著時代的發展和理論的應用，教育工作將其逐漸引入到教育領域當中進行應用，尤其是在英語教學領域當中可將其用來對學生在英語閱讀時的心理進行分析。當前，圖式理論被人們定義為：在學生進行英語閱讀時，在閱讀過程中通過構建圖式來提高自身理解能力，其相較于死記硬背這一學習方法所產生的作用更為有效[1]。人們自身所擁有的知識結構都是通過圖式形式來保存在記憶當中，其本身是一個十分復雜的結構，也是用以支撐人們知識的手段。

2.分類

圖式理論一共可分為三種類型：第一，語言圖式。其主要是指自身對于語法和詞匯的理解，并如何利用語法將這些詞匯表達出來，所表達是對于某一種語言的認知。如果讀者本身對于這些語法和詞匯并沒有理解，也無法利用其形成較為深奧的語句，不能夠利用文章中所擁有的信息來構建出圖式，也就不能夠對這篇文章有更加深入的了解。第二，形式圖式。其實主要是指人們在對文章種類進行劃分時主要是根據形式來進行的，并根據閱讀材料種類的不同來選擇與之相應的圖式。第三，內容圖式。所謂內容圖式指的是讀者在閱讀某一篇文章以后對于通篇文章的理解能力，也是對文章背景有一定的了解，內容圖式在設計上也是讀者在經驗上的要求，因此人們也將內容圖式稱之為主體圖式[2]。上述三圖式之間雖然看起來沒有任何關系，但實際上三者是緊密相連的，不可缺少任何一項。在三種圖式理論當中，語言圖式是最為基礎的，也是讀者是否能夠理解文章的重要根本；內容圖式則表示讀者在閱讀某一文章時，對該文章的具體理解程度；形式圖式則會對內容圖式產生直接影響，也是決定了內容圖式是否能夠得到良好的發揮。

二、圖書理論在初中英語真實閱讀中的作用

1.在知識理解上所產生的作用

圖式理論是對學生所看到的信息進行處理，由于每個人大腦中都擁有屬于自己的知識背景，在對文章信息內容進行處理時主要是根據自身體會來吸收，特別是對于初中生，由于其本身處于青春期，對所有新鮮事物都充滿了好奇，同時還形成了自己的理念，思想發生碰撞十分強烈，所以在理解文章時非常容易出現偏差，常常理解只停留在文章表面，并沒有深入理解文章森層次的思想與內容。

2.在理論推理上所產生的作用

在當前初中英語教學過程中，閱讀理解能夠對學生的英語能力進行綜合考察。在文章當中有很多淺顯易懂的內容，但是也存在一部分文章所沒有描述出來的內容，需要根據文章的提示進行推理，以此來了解文章真實用意和目的，此時便可以借用圖式理論來對其進行詳細分析和討論。通過圖式理論的應用，能夠幫助學生更加方便推理出文章所藏有的深層次問題，有利于學生對文章整體的了解和掌控[3]。但是，如果沒有利用該理論，那么則非常容易造成學生不理解文章含義，或是理解出現嚴重偏差都能等問題，這對于學生在英語文章閱讀能力的提升產生阻礙作用。

3.在閱讀記憶上所產生的作用

英語真實閱讀對于學生記憶也有著較高的要求，如果學生在進行閱讀分析時常常出現“讀下句、忘上句”的情況，這在一定程度上將會對其在文章整體思路的理解上出現問題，導致學生在英語閱讀上事倍功半。而將圖式理論應用到其中，那么學生在閱讀時會在大腦中形成圖像，構成一幅幅畫面，如此便不會出現記憶不清的情況，同時圖式理論還能夠在學生閱讀時形成大致輪廓，不會使學生記憶片段變得零散[4]。因此，圖式理論在學生閱讀記憶英文文章上也能夠產生積極作用。

三、圖式理論在初中英語真實閱讀的具體應用

根據相關研究現實，閱讀是讀者根據文章所提供的信息不斷變化圖式。讀者在理解文章上也是對語言信息的理解，更是讀者大腦當中語言信息和圖示兩者間相互產生作用的過程。

1.構建新的圖式

利用圖式理論在一定程度上將會受到語言知識的影響，只有當讀者具有良好的語言能力以后才能夠利用圖式理論。所以，教師應當幫助學生來構建出更多的的語言圖式，以此來豐富學生自身的語言知識，并理解其本身所具有的社會意義。英語教師如果要提高學生在英語閱讀上的能力，可先讓學生不斷擴大自身詞匯量，掌握所學習過的英語詞匯。例如，學生在學習單詞class時，根據這個單詞的詞根還能夠引申出單詞glass，來供學生們進行學習和記憶。另外，教師還可以向學生講解和教授國外文化知識，不斷擴大學生自身知識面，鼓勵學生多多閱讀國外的文章和雜志，不斷豐富學生自身的形式、語言以及內容三種圖式，并讓學生感受到閱讀的樂趣。

2.激活既有圖式

根據圖式理論的相關內容，如果能夠對文章有正確的理解，那么則應當具備以下的兩點條件：（1）學生者本身應當具有和文章相對應的圖式；（2）學生在閱讀英語文章時能夠激活相關圖式。文章本身所具有的意義并不在于文章，而是和學生腦海中的圖式有關。同樣是對某一篇英語文章進行閱讀，不同學生根據自身所擁有或是激活的圖式能夠賦予不同意義。當讀者大腦當中所用的圖式變得越來越多，那么其被人們所調用的可能性也將變得更大，閱讀效率也將會變得更高。所以，基于上述這一點內容需要教師來幫助學生來激活學生本身所擁有的圖式。英語教師可以采用分組討論的方法讓學生來獲得所需要的答案，然后再由教師來機遇期正確的引導，不斷彌補學生在學習過程中所遺漏的知識，促使學生在學習方式上變得更加主動，大腦當中的圖式也變得非常清洗[5]。例如，針對于初中英語教材中“List the rules of the Jones family”這一題目，應當通過

采取分組討論的方法來提高學生在英語語言上的應用能力，從而調動和激活學生大腦中所存在的圖式，確保學生能夠對整篇英語文章有深入的了解，進而提高學生自身的閱讀理解能力。

3.正確使用圖式

由于初中階段學生在思維上并沒有真正成熟，所以在具體閱讀當中在選擇圖式時會存在一定偏差，造成其自身閱讀效果相對較差，甚至發生偏離主題的情況。所以，初中英語教師應當在學生閱讀英語文章過程中對其在圖式的選擇上進行正確的引導，以此來提高學生英語閱讀成效[7]。例如，在學習“Raining days make me said”這一文章時，教師在講解過程中還需要對學生進行正確的引導，讓學生能夠充分理解文章所表達的含義，也就是在下雨天為什么能夠讓我們感覺到悲傷。因此，在具體教學當中英語教師應當先對學生提出相應的疑問，然后再讓學生通過分組的形式來討論能夠讓人們感覺悲傷的案例，以此來讓學生了解和掌握文章的方向，并選擇出準確圖式來進行閱讀，提高自身對文章的理解程度。

總結

總之，圖式理論在英語閱讀教學當中能夠發揮出至關重要的作用，應當在初中英語教學中得以廣泛應用。然而，由于很多人對于圖式理論還不夠了解，因此文章就針對圖式理論相關內容進行深入探討，使人們對圖式理論有更加深入的了解，并對該理論進行推廣和使用，從而有效提高我國初中生閱讀水平和能力。

【參考文獻】

[1]廖海艷.淺析圖式理論與初中英語真實閱讀[J].中學生英語：教師版，2014（11）：59.

[2]朱紅梅.圖式理論與初中英語真實閱讀分析[J].中學英語園地：教學指導，2012（19）：60-61.

[3]夏慧楊.圖式理論在初中英語真實閱讀教學中的應用[J].讀與寫，2017，14（12）.

[4]周青云.圖式理論與初中英語真實閱讀解析[J].中學生英語，2015（9）：3.

（作者單位：揚州市江都區國際學校 初中英語組）