初中化學課后作業(yè)興趣化的探究

段寒玲

【內(nèi)容摘要】興趣是學生探求知識的源動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。缺乏興趣、單調(diào)乏味的學習，不但易令學生疲勞，而且還會產(chǎn)生厭倦心理和抵觸情緒。多元化的、形式迥然的課外作業(yè)設計，體現(xiàn)了陶行知先生的“六大解放”的思想，借多種感官參與下的課外作業(yè)過程，不再是簡單的“溫故”，更多的是在興趣驅(qū)使下的實踐、探究、創(chuàng)新的過程。

【關鍵詞】提高作業(yè)興趣

初中化學是學習化學的啟蒙課程，應當大量采用操作實驗、自主探索、大膽猜想、合作交流、積極思考等活動方式。在作業(yè)設計中應富有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。我設計了以下五種類型的作業(yè)：

一、分層型作業(yè)

由于相同年齡的學生，學生個體之間存在差異，所以要設計不同難度的作業(yè)供學生選作。使學困生“吃得了”優(yōu)等生“吃得飽”。讓不同學生都得到有效訓練，得到不同程度的提高。如：

1.平時每節(jié)課課后作業(yè)我們都布置了必做題（所有同學都做）和選做題（有能力完成的同學做）兩類題型。例：在新教材第11單元“常見的鹽”中的作業(yè)布置是：

（1）從你家的廚房中了解食鹽的物理性質(zhì)。（必做）

（2）從你的父母處了解食鹽在生活中的用途。（必做）

（3）家庭及工業(yè)上大量使用的食鹽是哪里來的？（選擇性做）

（4）請學生從化學的角度來抒發(fā)“大海與人類的關系”（500字左右選擇性做）。

2.寒假作業(yè)我們也進行了分層次布置：寒假作業(yè)如下：

（1）閱讀一本化學科普讀物或?qū)W習參考書，寫一篇讀書筆記；

（2）編制一份化學手抄小報；

（3）設計并完成一個化學家庭小實驗，寫出實驗報告；

（4）寫一篇化學小論文（600-1000字）。

參考選題：①化學與環(huán)境：《如何使我們的水更清》……

②化學與生活：《廚房中的化學》……

③化學與能源：《太陽能利用之我見》……

④解題中的發(fā)現(xiàn)或我的小竅門。

⑤化學實驗的新設計。

要求：學困生完成2項（任選）；中等生完成3項（任選）；優(yōu)等生完成4項。

這樣不僅解決了“后進生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”的問題，也克服了草率應付作業(yè)的壞毛病，而且激發(fā)了學生的積極性。

二、應用型作業(yè)

教師對作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要充分聯(lián)系學生的生活實際，緊扣時代步伐，加強應用練習。

1.應用“實際生活”學習化學

生活處處有化學，生活處處學化學。在學習化學式后，學生感到物質(zhì)的化學式難記，很枯燥。可設計找物質(zhì)比賽的作業(yè)：讓學生回家找出家中的物質(zhì)，并通過上網(wǎng)查資料、咨詢專業(yè)人士等活動寫出物質(zhì)的化學式，多者獲勝。通過這樣的作業(yè)使學生懂得：有許多物質(zhì)的化學式很復雜，化學名稱也很復雜，通常只叫俗名，如植物油、藥品等；也有許多物質(zhì)是混合物，不能用化學式表示，如果汁、水泥、土壤等，使學生更深刻地理解了純凈物、混合物的概念。

2.應用化學知識解決“生活問題”

化學知識要聯(lián)系日常生活，應用到實踐中，解決生活難題。如：如何除去水垢、怎樣降低水的硬度；怎樣除去冰箱里的異味；為什么禁用含磷洗衣粉？自制簡易凈水器比賽，看看誰的凈水器凈化效果好；自制汽水。

類似的還可有日常生活中的化學：重金屬鹽的解毒；廚房中的化學：食醋和醬油的辨別、菜刀為何易生銹、蜂窩煤的燃燒、油鍋起火的處理；農(nóng)業(yè)中的化學：土壤的酸堿性、化肥和農(nóng)藥的合理使用等。

通過應用型作業(yè)，使學生深刻體會到學習化學的實用性和趣味性。

三、反思型作業(yè)

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則怠。”學生把自己課堂上的聽課感受，作業(yè)中對某些習題不同解法的探討，學生情感、體驗的感受等，通過作業(yè)的形式記錄下來，這就在師生之間搭建了一個互相了解、交流的固定平臺。

我們讓學生在單元測試后對解答錯誤的題目進行學習反思。如：在第4單元測試反思中，學生這樣寫到：我沒有搞清化學式中原子個數(shù)的確定方法以及離子的電荷數(shù)如何確定等。這主要是由于我平時上課自己認為已經(jīng)會了，就不再認真聽課，以至于在某些概念上比較模糊，今后在學習中我一定會認真把每一個細節(jié)搞透徹。學生在反思中寫出自己在學習過程中的不足及努力的方向，這樣的反思對老師的教學能起到促進作用。

四、小組合作型作業(yè)

小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。如：在進行化學用語（元素符號、化學式、化合價、化學方程式等）教學中，如果一味地讓學生死記硬背，學生會覺得很枯燥，不愿意去記。我們采取“小組捆綁式”競賽，小組成員會為了讓自己小組獲勝而相互督促相互檢查甚至找到一些記憶的技巧以達到共同提高的目的。再如：要完成一份手抄報，如果一個人去完成，可能要消耗大量的時間和精力，我們采取小組成員（6-8人）根據(jù)各自特長分工合作完成，如：有條件上網(wǎng)的同學可以幫助查找相關資料、綜合能力較強的同學可以負責排版設計、有美術特長的可以繪畫，等等。這樣既培養(yǎng)了學生的合作精神也能及時高效地完成作業(yè)。

五、拓展型作業(yè)

為提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在快樂中學習，根據(jù)不同的內(nèi)容，我們布置了一些拓展性作業(yè)。如：“氧氣的自述”、“二氧化碳的功與過”、“二氧化碳VS一氧化碳”、繪制環(huán)保節(jié)能漫畫等，有的學生用生動活潑的語言將學過的物質(zhì)的性質(zhì)、用途描繪出來，有的用實例來說明，有的用歌謠來概括，風格各異，富有情趣。學生通過這些作業(yè)的訓練，既能提高化學學習的樂趣，又能開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的多方面的能力，會使學生終身受益。

總之，對作業(yè)的認識，我們應該突破以往的框架，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。興趣是學習最好的老師，如果能夠在作業(yè)設計上多花一番心思，那必然會增加學生做作業(yè)的興趣，提高學生的作業(yè)效率，最終提高教學質(zhì)量。

（作者單位：江西省南昌二十七中學）