利用多元智能理論培養(yǎng)農(nóng)村高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力

張霞

【內(nèi)容摘要】介紹了加德納的多元智能理論和自主學(xué)習(xí)的概念，并闡述了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論農(nóng)村高中生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

當(dāng)前現(xiàn)狀，很多優(yōu)質(zhì)高中生源進(jìn)了城，當(dāng)然這也是可以理解的，從而進(jìn)入農(nóng)村高中的學(xué)生基本是初中時中等及中等偏下的學(xué)生（大部分是“留守學(xué)生”），對學(xué)習(xí)的信心及興趣不足，他們的學(xué)習(xí)方法和能力也不是很強(qiáng)，特別是他們的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力急待提高，多元智能理論對提高他們對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和能力都有很大幫助。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生之間不存在智能水平高低的問題，而只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。教師應(yīng)該坦然接受差異的存在，尊重學(xué)生的差異，采取合適的教學(xué)方式，為具有不同發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生提供適合他們的課堂教學(xué)活動，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性，讓每個人找到自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳“切入點(diǎn)”和“生長點(diǎn)”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到最大發(fā)展的可能。

一、多元智能理論

多元智能理論（Multiple Intelligence 簡稱為 MI）是哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德。加德納（Howard Gardner）于1983年提出的，并在以后多次獲得發(fā)展。就其基本結(jié)構(gòu)來說，智能是多元的，包括言語——語言智能、數(shù)理——邏輯智能、視覺——空間智能、音樂——旋律智能、身體——運(yùn)動智能、自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能、存在智能。

加德納認(rèn)為，每個人與生俱來都在某種程度上擁有上述各種潛能，這九種智能都處于相同的地位，沒有主次之分；每一種智能都有多種表現(xiàn)方式；智能通常是以復(fù)雜的組合方式進(jìn)行運(yùn)作的；每個人都是具有多種能力組合的個體。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展的整體性、個體差異性、情境性、實(shí)踐性和開發(fā)性，這些新主張，為我國當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提供了很大的幫助。

二、自主學(xué)習(xí)能力的概述

自主學(xué)習(xí)從字面上來看是與“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”、“盲目學(xué)習(xí)”等對立的，指在學(xué)習(xí)中較少地依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種自我驅(qū)動和自我探索，同時注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，注重合作意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中不斷提出問題并進(jìn)行探索。

一般說來，自主學(xué)習(xí)有以下二個方面的含義：

（1）自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式、主動接受知識的態(tài)度和對問題的處理能力綜合構(gòu)成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也是學(xué)生主導(dǎo)并控制自身學(xué)習(xí)情況的一種能力培養(yǎng)。

（2）對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性、目的性和選擇性的學(xué)習(xí)新模式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，發(fā)揮學(xué)生潛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師主要的任務(wù)是正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我理解及環(huán)境的適應(yīng)能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要正確樹立以學(xué)生為主體的教育理念，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到提高其學(xué)習(xí)能力的最終目的，讓學(xué)生的知識與能力得到共同發(fā)展。

通俗地來說，自主學(xué)習(xí)能力就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的主觀努力掌握知識、獲取技能、獲得發(fā)展的能力。這里所說的自主學(xué)習(xí)不是無師自通，而是在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更加突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。

三、利用多元智能理論培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的策略

1.增強(qiáng)信心

筆者調(diào)查了我校高一學(xué)生，向?qū)W生提出了幾個問題，你認(rèn)為自己聰明嗎？你有什么興趣愛好？你認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)嗎，為什么，對學(xué)好數(shù)學(xué)有信心嗎，你會數(shù)數(shù)嗎？大部分學(xué)生表示自己不聰明，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足，但數(shù)數(shù)都會。都有不同的興趣愛好。然后我向他們介紹了多元智能理論，并告訴他們會數(shù)數(shù)代表了他具有了數(shù)理——邏輯智能。各種智能都是可以發(fā)展的。再次對他們進(jìn)行同樣問題問卷調(diào)查，認(rèn)為有信心學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生明顯增多，都認(rèn)為自己是聰明的。

2.培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)方法

不少中考數(shù)學(xué)成績十分優(yōu)秀的學(xué)生，到高中后成績一落千丈，其中一個重要的原因就是進(jìn)入高中后對初、高中教材變化沒有在意，仍然沿用初中的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)非常吃力。為什么在初中學(xué)習(xí)中很有效的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，到了高中就行不通了呢？筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量、數(shù)字， 題型少而簡單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不 僅注重計算，而且還要注重分析。其次，初中教材較高中教 材，知識點(diǎn)、考點(diǎn)相對很少，有足夠時間鞏固復(fù)習(xí)。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，多元智能理論提供了一個思路，那就是每個學(xué)生必須要有個性化的自主學(xué)習(xí)方法。我們在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)孩子的不同的智能組合因材施教，讓每個人從各自的最佳切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)；針對不同的課題和內(nèi)容，進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計；對于教材的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際進(jìn)行合理編排；在教學(xué)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，合作交流，幫助他們尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

這樣，讓各種類型的學(xué)生都找到適合自己的“最佳切入點(diǎn)”，使每個學(xué)生都有成就感。真正做到了“把每個學(xué)生不同智能特點(diǎn)的差異當(dāng)作一種資源來開發(fā)”。

結(jié)束語

利用多元智能理論培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，并非指每次都應(yīng)涉及九個智能領(lǐng)域，是否應(yīng)涉及某一智能領(lǐng)域以及如何涉及這一智能領(lǐng)域，取決于這一智能領(lǐng)域是否有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運(yùn)用。最為關(guān)鍵的是數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營造的多元智能的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，能把恰當(dāng)?shù)耐獠恳蛩睾蛯W(xué)生的興趣、智能優(yōu)勢相結(jié)合，給每位學(xué)生提供在活動中挑戰(zhàn)自己的機(jī)會，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變成主動的創(chuàng)造者，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；能使每個人的邏輯-數(shù)學(xué)智能得到最大的發(fā)展，在數(shù)學(xué)上都有最大限度的收獲。

（作者單位：巢湖市烔煬中學(xué)）