課外閱讀

劉麗

【內容摘要】面對高考升學的壓力，課內自我閱讀流于形式，更何況課外閱讀呢，不注重課外閱讀興趣的培養及閱讀方法的引導，而只注重考試的復習，這完全和語文教學的初衷背道而馳。隨著應試教育向素質教育的轉變，作為課堂教學以及考試的“源頭活水”，課外閱讀在語文教學中的作用更加重要。

【關鍵詞】高中語文閱讀興趣策略

《普通中語文課程標準》中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標有明確的表述“具有廣泛多樣的閱讀興趣。努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物。總量不少于150萬字。”[1]隨著應試教育向素質教育的轉變，作為課堂教學以及考試的“源頭活水”，課外閱讀在語文教學中的作用更加重要。

一、課外閱讀的現狀

高中學生普遍把較多的課余時間用在作業、補習或電子傳媒的接觸上， 相當一部分沒有自己 “最愛 ”的雜志或報紙，其閱讀經典名著的量只達到新課標推薦的 41.58%，喜歡讀科普知識、文學著作等的比例低于甚或遠遠低于喜歡讀明星趣事、魔幻小說 、作文輔導和鬼故事等的比例。而另一項調查結果則表明，高三年級學生閱讀經典名著的量只達到新課標推薦的 17.86%[2]。

1.閱讀時間不足

通過對我們班同學調查問卷“每周課外閱讀的時間”的結果分析發現。有38%的學生課外閱讀時間“不到l小時”，6%的學生根本“不讀”任何外書籍，47%的學生每周看書“不到2小時”19%的學生每周閱讀2小時以上。在時間都無法保證的情況下，閱讀的數量自然也就達不到要求。很多同學抱怨課外作業太多，騰出時間閱讀課外書基本不可能，可以說是心有余而力不足。

2.閱讀興趣的功利色彩較濃

這表現在兩方面：一是他們把閱讀與是否實用相聯系，如是否有助于寫作，特別是考試中的寫作：二是與閱讀的成效相聯系，讀了之后是否有明顯的收獲，如學現代文.他們覺得一篇文章學了之后，馬上可以感到自己掌擇了哪些答題技巧。不過這種興趣有時也不太穩定，因為有時閱讀的成效不是很明顯，如閱讀對寫作的幫助，一般不可能產生立竿見影的效果，這時學生若以一種急功近利的動機去學習，一旦達不到功利目的，其閱讀興趣隨即動搖直至失去。

二、課外閱讀的意義

朱熹在《觀書有感》中寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這首詩對我們的語文教學很有啟示：我們語文教學這個“方塘”，要使其出現“一鑒開”的清麗局面，必須把“源頭活水”，即豐富有效的課外閱讀引進課內教學，只有這樣，我們課堂教學和課外閱讀才會形成“天光云影共徘徊”的絢爛景象。著名語言學家、教育家呂叔湘先生曾經說過： “同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”[3]可見，多讀書能提高語文能力是古往今來人們不謀而合的想法。

三、課外閱讀策略

1.激發閱讀興趣

《論語》云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，只有激發學生讀書的興趣，調動學生讀書的積極性，激發學生讀書的欲望，才能盡最大限度的使人人參與到讀書活動中去。

首先，由課內激發興趣，課內向課外延伸。如教授《林黛玉進賈府》一課，教師對《紅樓夢》前后章節進行適當補充，介紹小說情節，以此來吸引學生對原著的閱讀興趣。得法于課內，得益乃至成長于課外。此外，從生活中尋找觸發點，激發學生的閱讀興趣。現在的中學生喜歡直觀地信息接受，喜歡看電視、上網，卻很少拿起一本書。對此，以恰當的方式來引導學生閱讀書籍至關重要。因此，只要教師關注學生生活，關注學生心理，適當的引導便能激發起學生的閱讀興趣。讓興趣這個最好的老師指導學生開展好課外閱讀。

其次，“利誘”激發閱讀興趣。現在高中生普遍是實用主義者，一切向考試看齊，兩耳不聞題外事。針對這一閱讀現象，語文老師可以由試題向課外延伸。如2015年北京卷高考作文題《假如我與心中的英雄生活一天》，要求學生有廣闊的閱讀面，讓學生知道了閱讀其實是一個充滿著個性化的再創造活動，讀書便是和書本中的人物交朋友，便是與古今中外的偉人、哲人打破時空進行交談。在文學的歷史長河中，走近屈原、李白、曹雪芹、魯迅、巴爾扎克、雨果、普希金……等。通過這種“利誘”，讓每一個學生做到以書為友，爭做讀書人。

2.檢查閱讀結果

定期檢查讀書筆記，或開展優秀讀書筆記評比活動。這樣既能讓老師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。俗話說：不動筆墨不讀書。要指導學生學會積累，學會做讀書筆記，可采取的方法：一種是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。第二種是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。第三種是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。第四種是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。當然，教師在指導學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。

傳統的語文學習只將目標鎖定在幾本教科書，只能死水一潭，泛不起漣漪。通過課外語文的學習我們可以了解到許多在課內接觸不到的知識。學生閱讀能力提高了，就可以自由獲取自己所需要的知識。知識豐富 了，反過來又促進閱讀能力的提高，這就形成了良性循環。較強的閱讀能力，是學生今后終身學習的基本能力。而這種能力將使學生終身受益，因此課外語文學習應貫穿于高中語文教 學的各個部分。

【參考文獻】

[1]普通高中語文課程標準研制工作組.普通高中語文課程標準[M].人民教育出版社，2011.

[2]鄭惠生.中學生離經典名著有多遠——中學生課外閱讀調查研究之二[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2005，18（12）：82-90.

[3]葉圣陶.中學生課外讀物的商討——教育播音演講記錄稿 [M].葉圣陶教育名篇.教育科學出版社，2007：87.

（作者單位：安徽省阜陽市臨泉一中）