高中歷史小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

李雙

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，小組合作教學(xué)被認(rèn)為是適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的最有效方法之一而備受推崇。本文結(jié)合當(dāng)前高中歷史小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史小組合作教學(xué)現(xiàn)狀

高中歷史新課標(biāo)要求教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提；同時(shí)新課標(biāo)也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。小組合作教學(xué)便是適應(yīng)新課標(biāo)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變的最有效教學(xué)方法之一，被廣泛運(yùn)用。筆者并不否認(rèn)小組合作教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的主體地位中的作用。大家一起討論交流，可以活躍思維、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開闊視野、深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)表達(dá)能力和提高學(xué)生的綜合能力等。盡管小組合作教學(xué)的運(yùn)用已經(jīng)非常廣泛，但是筆者在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)不少問題，針對(duì)相應(yīng)的問題，筆者給出了建議：

一、過于迷信小組合作教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法

小組合作教學(xué)是一種良好的教學(xué)輔助方法，但一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中特別是在上公開課和示范課時(shí)為了合作而合作，并沒有真正體現(xiàn)出小組合作的意義與價(jià)值。問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，哪些內(nèi)容可以使用小組合作教學(xué)，哪些內(nèi)容沒有必要使用小組合作教學(xué)，要有選擇性。要堅(jiān)持難度適宜原則，突破重難點(diǎn)原則，可操作性原則以及開放性原則。例如有些內(nèi)容課標(biāo)要求只需“了解”即可，就不適宜用小組合作教學(xué)。不是所有的教學(xué)目標(biāo)都可以用小組合作教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的。

其次，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)素質(zhì)都不同，他們擅長(zhǎng)的教學(xué)方法理應(yīng)有所不同，也有很多使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的老師成為學(xué)生們喜愛的優(yōu)秀教師，作為老師需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不要為了小組合作教學(xué)，而放棄我們擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法也能很好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

第三，不同層次的學(xué)校，不同層次的班級(jí)，學(xué)情不同，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有很大差異，一般而言，在學(xué)情較好的學(xué)校和班級(jí)開展小組合作教學(xué)，過程和效果更好，而在學(xué)生基礎(chǔ)比較弱的學(xué)校和班級(jí)推行小組合作教學(xué)，無能是參與積極性和綜合能力都將大打折扣，其結(jié)果很可能事與愿違。

總之，我們應(yīng)該提倡每一個(gè)教師形成和保持自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的教學(xué)方法，有效的教學(xué)方法絕不是趕時(shí)髦，對(duì)此謝丹老師提出，小組合作教學(xué)并不是萬(wàn)能的，也不是唯一的方法，應(yīng)該注意其使用的前提。

二、小組合作教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和控制難以把握

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)小組合作教學(xué)過程存在一些難以控制的問題。一是如何分組的問題，例如一個(gè)小組多少人？一個(gè)班級(jí)多少個(gè)小組？小組人多了很難保證每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組多了又很難保證每一個(gè)小組都有充分的發(fā)言時(shí)間。二是在小組討論過程中，有些同學(xué)個(gè)性過于鮮明，言辭激烈，使得小組之間的討論變成了互相抨擊；還有的同學(xué)發(fā)言嚴(yán)重偏離主題，夸夸其談，海闊天空。三是教師在小組合作教學(xué)過程中教師應(yīng)該扮演什么樣的角色也值得探討。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為：首先，小組學(xué)生人數(shù)不宜過多，人數(shù)多，小組之間的合作也不緊密，小組學(xué)習(xí)變得流于形式，并沒有真正起到合作學(xué)習(xí)的作用。小組成員的分配原則應(yīng)當(dāng)是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。教師在分配小組時(shí)要注意小組成員當(dāng)中既要有積極思考但不善于表達(dá)的內(nèi)向同學(xué)，也要有敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的外向的同學(xué)，性格的互補(bǔ)以及成績(jī)的互補(bǔ)是小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的必要前提。同時(shí)要多鼓勵(lì)小組內(nèi)部同學(xué)之間多多交流，形成有效的交流機(jī)制，而不是形成一個(gè)象征性的小組，卻只有一兩個(gè)人在積極思考問題，這樣無法達(dá)到最終的目的。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在討論時(shí)，教師要做傾聽者，可以記錄每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，適量參與，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)針對(duì)偏離主題的現(xiàn)象，教師要嚴(yán)格把控討論時(shí)間，以免浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。教師還要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人，不隨意打斷別人的發(fā)言。總之，教師是做小組合作教學(xué)的引導(dǎo)者，保證小組學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。

三、小組合作教學(xué)具體形式單一

在實(shí)踐中，教師們使用最多的小組合作教學(xué)方法便是小組討論。方法單一使得教學(xué)依然枯燥無味。學(xué)生也沒有對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其實(shí)，小組合作教學(xué)方法不僅僅局限于小組討論，一線教師們提出了許多新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們有更加多元化的體驗(yàn)，比如小組合作的教學(xué)方法還有自由論壇、知識(shí)搶答以及情景再現(xiàn)等形式。自由論壇的形式是教師在課前給學(xué)生布置任務(wù)，小組同學(xué)通過查閱相關(guān)的資料，完成一個(gè)研究匯報(bào)。知識(shí)搶答環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于基本歷史時(shí)間、事件和人物的記憶，小組合作準(zhǔn)備會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使得記憶和背誦變得不再枯燥。通過小組之間的比拼環(huán)節(jié)增強(qiáng)小組的凝聚力與小組之間的對(duì)抗氛圍。在這一過程中學(xué)生也可以通過答題檢驗(yàn)自己的不足。情景再現(xiàn)又是小組合作教學(xué)中的一種全新模式，對(duì)于學(xué)生的要求較高。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景，使學(xué)生在歷史情景中快樂的學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入到課堂情景教學(xué)之中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

小組合作教學(xué)是高中歷史教學(xué)中一種切實(shí)可行的教學(xué)方法，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和更加宏大的歷史觀。目前小組合作教學(xué)已經(jīng)取得一些成績(jī)，但依然挑戰(zhàn)重重，因此，作為歷史教師，我們肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。

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（作者單位：深圳市光明新區(qū)高級(jí)中學(xué)）