中學歷史教學如何提升學生的歷史思維

摘要：為了促進學生歷史思維能力的提升，首先對歷史思維內涵進行了分析，最后從形象思維、邏輯思維以及二者的統一三個方面論述了具體的教學策略。

關鍵詞：中學 歷史教學 歷史思維

隨著素質教育理念的不斷發展，人們在逐漸認識到教育的目的并不在于提升學生的知識儲備，而在于通過多種途徑不斷提升學生的知識運用能力，即教育的目標需要促進學生思維能力的發展。在中學歷史教學當中也必須要促進學生歷史思維的提升，最終促進學生的發展。基于此種情況，在本文當中筆者對相關問題進行了必要的分析與研究。

一、歷史思維的內涵分析

歷史思維并非是一種獨特的思維方式，在本文當中歷史思維是指學生在歷史學習中所應該形成的思維方式，筆者認為歷史思維具體來說應該包含形象思維與邏輯思維兩種不同的思維方式。任何歷史事件的發展雖然都是必然的，但是從表面上來看這種必然性也存在著偶然的特點，學生只有形成良好的形象思維才能初步認識到歷史事件的內涵，如果直接從邏輯思維角度進行理解則無法了解到歷史事件的真相，因此，在歷史教學當中形象思維是學生思維邏輯最重要的組成部分。其次，由于歷史的必然性，學生也只有具備良好的邏輯思維才能認識到歷史的必然性，才能了解歷史的本質。因此，在歷史思維當中形象思維與邏輯思維都具有非常重要的地位。在歷史教學當中教師不僅需要實現學生形象思維能力的提升，同時還需要實現學生邏輯思維能力的提升。只有這樣才能促進學生的進一步發展。

二、基于歷史思維培養的中學歷史教學策略研究

在上文當中筆者對歷史思維的內涵進行了分析，在下文當中筆者將針對學生形象思維與邏輯思維提升論述具體的解決策略。

（一）從基礎知識教學角度提升學生的形象思維能力

在歷史思維當中形象思維是最基本的構成要素，從學生形象思維培養的具體內涵進行分析可以發現，只有通過基礎知識才能實現學生形象思維的重構與培養，并讓學生進一步認識到歷史知識的重要性，同時體現基礎知識與形象思維的重要性。在實際教學當中教師首先需要明確歷史知識構建的具體目標，使得學生的知識體系能夠在直接的歷史資料的推動之下實現構建，即通過形象化的元素促進學生對于歷史真相的了解。在完成固定的時間因素處理之后，要對全部的歷史事件實施完整的分析，結合現有的歷史思維特點，對后續的歷史思維能力進行完整的處理，確保后續的歷史因素能夠在復原之后進行有效處理應用，提升歷史思維能力的建設質量。

（二）提升學生歷史邏輯思維的深刻性與完整性

在邏輯思維當中深刻性與完整性是最基本的要求，因此，教師在教學時也必須要從這兩點入手完善的學生歷史邏輯思維的深刻性與完整性。其次，歷史本身也是深刻與完整的，這也為學生邏輯思維的發展奠定了重要的基礎。具體來說需要從以下幾個方面入手：1.通過歷史真實性促進學生邏輯思維的完整發展，學習歷史的目的在于了解歷史真相，但是對于歷史真相的剖析也必須要建立在邏輯思維的基礎之上。基于此種情況，教師必須要通過真實歷史事件的充分挖掘促進學生能力的發展，最終認識到真實歷史事件的真相；2.在利用歷史真實事件的同時，需要注重事件的完整性，任何歷史事件都并不是完全孤立所存在的，歷史事件與其所生存的環境之間必然存在著直接的聯系，通過這種完整性的分析可以進一步提升學生的邏輯思維，促進學生邏輯思維朝著更加完善的方向前進；3.深刻挖掘歷史的內涵，深度是邏輯思維的重要體現之一，歷史的無限深度是學生邏輯思維培養的重要途徑。因此，教師在實際教學中還必須要注重對學生邏輯思維的拓展，利用知識的延生提升學生思維邏輯的深度。

（三）完善形象思維與邏輯思維的統一性

形象思維與邏輯思維是兩種不同的思維方式，從本質上來說邏輯思維是形象思維的衍生，但是形象思維卻是邏輯思維發展的必經之路，同時也是邏輯思維的組成部分。因此，必須要實現形象思維與邏輯思維之間的有機統一。但是這對于教師的教學能力也提出了較高的要求。教師首先本身需要對歷史事件的發展具有高度清晰地了解，具有完善的歷史事件知識體系，同時還需要認識到不同知識體系之間的內在聯系，在實際教學中首先需要通過引導提升學生的形象思維，最后通過總結與學生實現學生形象思維的深化，最終形成形象思維與邏輯思維的統一發展。

三、結語

在素質教育背景下學生的思維能力發展具有非常重要的意義，中學歷史教學必須要貫徹學生歷史思維培養的基本理念，并根據歷史思維的基本特征將這種培養方式落實到具體培養過程當中。

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（作者單位：作者簡介：曲金輝，鄒平縣魏橋中學，歷史教師。）