充分發揮“研訓一體”優勢助力教師專業發展

2018-03-26 10:40:36鄧求平劉碩鵬

教師·上 2018年1期

鄧求平劉碩鵬

摘要：教師培訓如火如荼，漣源市教研師資培訓中心充分發揮“研訓一體”的優勢，從實踐中來，回實踐中去，與課堂、與一線教師緊密聯系，真正實現了“教育理論的實踐性解讀與教學實踐的理論性反思”相結合；以教研促進培訓，以培訓推動教研，既助力一線教師專業發展，又助力研訓教師專業水平的不斷提升。

關鍵詞：研訓一體；專業發展；實踐性解讀；理論性反思

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-24

作者簡介：鄧求平，男，湖南省漣源市教研師資培訓中心主任，中學高級教師；

劉碩鵬，女，湖南省漣源市教師發展中心小學數學教研員，中學高級教師。

湖南省漣源市教研師資培訓中心充分發揮本單位“教研、師訓”合二為一的優勢，用十多年的時間，探索出“研訓一體”模式——以教研促進培訓，以培訓推動教研，初步構建了“領域全方位、內容廣覆蓋、主體多層次、服務零距離”的教研培訓新格局。圖1比較完整地解讀了“研訓一體”模式。

近幾年，我們通過質量監測、觀課議課、座談訪問、問卷調查等方式收集整理教學實踐中的問題，組織教研力量集體攻關，找到解決問題的策略，再回到教學實踐中去檢驗，這樣就獲得了比較好的教學經驗。然后，組織這批研究者把獲得的經驗做成培訓專題，展開教師培訓。這種來自一線又回到一線的研訓往往更接地氣，更能助力一線教師的專業水平的發展。下面我們用2017年“送教下鄉”項目的實施來解讀“研訓一體”模式。

一、案例概要

根據《湖南省“國培計劃”（2017）項目縣中小學“送教下鄉”項目實施意見》，漣源市于2017年9月至12月實施了“國培計劃”“送教下鄉”（漣源市小學數學班）項目。在這三個月中，我們始終堅持以“課堂教學”為出發點和落腳點，以轉變教師的教學理念、促進教師專業發展為主旨，以為農村薄弱學校的教師提供教學范例和專業支持為重點，構建了“自主研修、校本研修、網絡研修、集中研修”的立體研修模式，學員通過研修，攻讀專業書籍，研磨出了六個優秀課例，激活了學員的教研熱情。因為在項目實施過程中，工作團隊思路縝密，充分優化培訓資源，實現了最佳效益，此項目作為優秀案例在全省進行經驗交流，并被作為漣源市同批項目的“樣板項目”進行推介。

二、主要做法

根據“國培計劃”送教下鄉的培訓模式，培訓團隊精心設計培訓方案，通過“問題診斷、通識培訓、示范教學、研課磨課、成果展示、總結提升”六個培訓環節，實行了全員評價、全程評價，達成了提高學員專業素養的目標。我們的具體做法如下：

1. 尋找“真問題”

（1）現場診斷。為了找準“真問題”，加強研訓的針對性，把有限的研訓使在刀刃上，教研員組織研訓團隊下到最邊遠的農村學校如伏口、金石、古塘等學校，現場聽課，現場問診，聚集課堂教學，收集“真問題”。

（2）深入訪問。為了找準研訓對象的需求，研訓團隊設計了“問卷星”，問題涉及“我需要怎樣的研修”“我亟需提高哪方面的教學能力”“課堂教學中關于問題設計的最大困惑是什么？”等等，此次參訓的學員100%完成了問卷任務，研訓老師通過問卷提供的數據分析找準了一線教師在數學教學中的疑點、熱點、難點等“真問題”。

（3）開出“處方”。以教研員為學術首席的研訓團隊經過“匯診”后發現，小學數學課堂缺乏高質量問題，學生深度學習不夠。因此，研訓團隊確定此次培訓以“研究問題設計，關注課堂教學”為主題，科學設置研訓課程，開發了“高質量的提問與理答”“問題設計與課堂教學”“問題設計與思維發展”“問題設計與解決問題”“如何進行問題設計”“展示課中的好問題”等六個專題講座，并聘請省內在這個領域有豐碩研究成果的老師授課。

2. 展開“真研究”

（1）專業領航。為了強化示范引領的效果，此次培訓改變了以往研訓課例在前，講座在后的程序。在示范課展示之前，項目學術首席（小學數學教研員）王麗燕老師先做講座《以提問與理答為觀察點的觀課議課》，以“微格議課”為手段，解剖錄像課《雞兔同籠》中的提問與理答，為學員們的觀課議課做了專業性的指導，讓學員了解“觀什么、怎么觀、議什么、怎么議，為什么要這樣觀和議”。示范課更是經過研訓團隊14次研磨，磨出了幾個好問題、幾個好活動，讓參訓老師知道了“好問題能滋生靈動課堂，好活動能涵養理性精神。”

此外，為了學員對問題設計有“高視點”，學術首席發起了“閱讀經典，思考課堂教學”的活動，通過網絡平臺推送了30篇張奠宙先生的經典著作，知道什么樣的問題是有價值的問題。

（2）任務驅動。此次研訓活動的每一個階段研訓教師都給學員設置了“階梯式任務單”。如第一階段的“觀課議課”活動，研訓教師精心地為學員預先設計好相關的觀課量表，將研究的問題細化為觀察任務單。又如在“小組研磨”階段，研訓教師又設置了“初建課、重建課、再建課”的設計任務單，這份任務單清楚地記錄了老師們在“問題設計”上的變化，這樣的變化自然促進了老師們的專業成長。

（3）研課磨課。研訓進入“研磨階段”，學員們也就進入了“實戰演練”。這個階段以同課異構的形式，進行了3輪研磨。一是個人研磨。將學員按學校分組，每組商定一個課題以后，每位學員自己對課題進行研課磨課。二是小組研磨。集中研修時，在輔導員的指導下，以小組為單位通過“微型課”的形式分享，同組學員共同打磨課例，然后推選出展示課例最佳人選，力爭展示課例達到最優效果。三是校本研磨。同校參培學員及其他教師一起上研討課，進一步優化設計，輔導員與組長入校逐堂進行打磨研討，打造小組優課。最后，將經過多次打磨的課例進行成果展示，同時分享學員此次培訓中的“微故事、微案例”，讓學員在借鑒中進步，在對比中提升。

以上各階段環環相扣，在學員返校自主研修期間，輔導員組織學員在QQ群及微信群中進行網絡研修，對學員在研習中碰到的問題進行進一步研討。

3. 獲得真發展

（1）案例推廣。本次研修產生的優秀案例不僅在成果展示階段進行了分享，在后來的“名師工作室主題研討”“一師一優課”“湖南省在線集體備課”活動中獲得展示機會，《三位數乘兩位數》獲得在線備課特等獎（湖南省共8堂特等獎）的殊榮，教研員組織研訓團隊撰寫《三位數乘兩位數教學研究報告》，發表在《湖南教育》上。

（2）項目示范。因為本次研訓活動安排有序，過程扎實，成效顯著，被漣源市師資培訓中心評為“示范項目”，其他學科的研訓也借鑒了本項目的一些成功經驗，為整個“國培項目（送教下鄉）”做出了貢獻。

（3）專業成長。無論是研訓團隊還是參訓老師，活動過程就是成長過程，一路付出，一路收獲。這個班級的網上研修一直延續至今，大家在群內就教學日常活動中出現的熱點、疑點、難點問題進行互動，形成了十八萬字的教研手記，從一定程度上帶動了一批教師的專業成長。

三、總結反思

1. 團隊優配，研訓一體

我們充分發揮本中心“研訓一體”模式的優勢，創建了優質的“服務團隊、管理團隊、學術團隊”。如“學術團隊”實現了研、訓“強強聯手”：“學術首席”是小學數學教研員，湖南省小學數學特級教師，首批正高級教師；“學術助手”是師訓老師、省級骨干教師、高級教師、他們都有豐富的管理和教學經驗，能上課、能講座、能示范、能點評，發現問題準確，解決問題高效。

下面的導讀直觀地解讀了研訓一體機制下培訓團隊的創建，深度融合、深度互補。