在識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

楊小慶

摘要：寫(xiě)字是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。識(shí)字教學(xué)是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，因此，教師要充分發(fā)揮在識(shí)字教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)、有效的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，樂(lè)于寫(xiě)作，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；隨文識(shí)字；鞏固效果

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）03-027-1

漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，內(nèi)涵博大精深，它以豐盈無(wú)限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細(xì)膩的體驗(yàn)、卓越的思考、恢弘的景象和精確的表現(xiàn)，是中國(guó)文化的瑰寶。寫(xiě)字是落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。長(zhǎng)期認(rèn)真地寫(xiě)字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。然而，目前高年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在這樣兩種做法：一類做法是，在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段依然延續(xù)低年級(jí)的識(shí)字寫(xiě)字方法，設(shè)計(jì)過(guò)多的情境，從而造成課堂時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率不高的結(jié)果。而另一類教師則認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，高年級(jí)學(xué)段則完全由學(xué)生自學(xué)完成，教學(xué)指導(dǎo)過(guò)少，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)后也不予以課堂反饋，造成學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字知識(shí)掌握不牢固，久而久之還會(huì)養(yǎng)成一些錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。為此，筆者對(duì)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)А?xiě)字教學(xué)也是如此.因此老師要利用各種活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。老師根據(jù)學(xué)生好勝心理開(kāi)展一些活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如成立書(shū)法興趣小組、開(kāi)展寫(xiě)字比賽、參加書(shū)法大賽，每周舉辦學(xué)生作業(yè)展評(píng)等，還可以利用櫥窗、板報(bào)、展板等向全體師生展示練習(xí)成果。向他們講述身邊同學(xué)用心習(xí)字的故事，欣賞他們的書(shū)法作品，再看看他們一項(xiàng)項(xiàng)的獲獎(jiǎng)證書(shū)。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使他們受到熏陶，受到感染，認(rèn)識(shí)到習(xí)字的重要性，從而對(duì)習(xí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生變成“老師要我寫(xiě)好字”為“我要把字寫(xiě)好”。這樣，學(xué)生對(duì)習(xí)字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫(xiě)好的決心與動(dòng)力。

二、做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是現(xiàn)代教育理論的核心思想。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字的字音、會(huì)分析生字的字形，也會(huì)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，生字可以讓他們先預(yù)習(xí)。我們可以在預(yù)習(xí)生字時(shí)提出一些要求：如，在字音方面，要求學(xué)生不看注音就能讀出生字；在字形方面，要求學(xué)生給每一個(gè)生字找出一個(gè)字形最相近的字進(jìn)行辨字組詞；在字義方面，要求學(xué)生查字典和詞典去理解課文中的生字的字義。這樣，學(xué)生既有目的地進(jìn)行了預(yù)習(xí)，又充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、隨文識(shí)字，集中點(diǎn)撥

對(duì)于集中識(shí)字，我想起了一個(gè)值得我們?nèi)亩鄠€(gè)角度剖析的成功案例，這就是于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》。

（于老師板書(shū)生字“越”，認(rèn)識(shí)的學(xué)生舉手念“yuè”。）

師：“它在文章中組成了一個(gè)什么詞？

生：翻山越嶺。

師：對(duì)，翻山越嶺。“翻”也是一個(gè)生字。（邊說(shuō)邊板書(shū)）小朋友看黑板，注意這個(gè)“翻”的寫(xiě)法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫(xiě)“嶺”。“越”在這里當(dāng)什么講？猜。

生：“越”在這個(gè)詞中是“越過(guò)”的意思。

師：越過(guò)的意思，跨過(guò)的意思。“翻山越嶺”連起來(lái)說(shuō)怎么講啊？

生：走過(guò)很多的路。

師：走過(guò)很多的路。翻過(guò)一道道山，越過(guò)一道道嶺。這是字面的意思，還有一個(gè)最難認(rèn)的字，我看誰(shuí)記住了。看黑板，一起跟我寫(xiě)，點(diǎn)，橫……（板書(shū)：“疚”）這是個(gè)什么字呀？

生：這個(gè)字念“jiù”。

師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個(gè)什么詞？一起說(shuō)。

生：愧疚。

師：（邊板書(shū)邊說(shuō)）豎心旁怎么寫(xiě)？先兩邊后中間。光講這個(gè)“疚”就是心里面不安，很不安。“愧”呢？誰(shuí)能連個(gè)詞？

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？

由上可見(jiàn)，對(duì)于那些難寫(xiě)的字教師一定要著重指導(dǎo)，但也可根據(jù)高年段學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)的特點(diǎn)，采用詞串識(shí)字的方法，以保證學(xué)生閱讀的流暢和對(duì)文脈理解的提升。

如孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》，將描寫(xiě)月光的詞語(yǔ)（月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月）放到一起；把描寫(xiě)阿炳身世的詞語(yǔ)（雙目失明、經(jīng)歷坎坷、賣藝度日、熱愛(ài)音樂(lè)）放到一起；把對(duì)音樂(lè)感受的詞語(yǔ)（委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂、舒緩起伏）放到一起，通過(guò)有感情朗讀、想象體會(huì)月光的清幽，從而更加深刻地感受到阿炳凄慘的經(jīng)歷。

這樣的識(shí)字教學(xué)，教師兼顧了生字的音、形、義。尤其是重點(diǎn)詞的品評(píng)，也和理解、感悟課文內(nèi)容結(jié)合在一起的，既加深了美文的欣賞，又把識(shí)字任務(wù)不露痕跡地完成了。同時(shí)，也只有放在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟、理解這些詞的意義。

四、遣詞寫(xiě)話，鞏固效果

識(shí)字的目的是為了“運(yùn)用”，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)生字詞的運(yùn)用，檢驗(yàn)并鞏固識(shí)字效果。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生識(shí)字效果如何，能否學(xué)以致用，通過(guò)寫(xiě)作這塊“試金石”一試便知。所以，學(xué)習(xí)課文之后，教師可要求學(xué)生用本課有關(guān)新詞寫(xiě)話，從中了解學(xué)生的識(shí)字效果。

總之，識(shí)字教學(xué)仍是高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師要充分發(fā)揮在識(shí)字教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)、有效的識(shí)字方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。