論幼兒游戲中教師的角色定位

劉郁

摘 要：游戲課程的核心是追求幼兒積極主動地投入到活動過程，充分探索、交往與表現，使幼兒不斷豐富和發展新經驗。在幼兒游戲過程中，教師要為幼兒提供安全感、創設需要的環境、豐富必要的生活經驗，還要把主動權交給幼兒。

關鍵詞：幼兒教育；教師；角色；安全感；生活經驗

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0065-01

在幼兒游戲過程中，經常能夠看到一種現象：教師提前設計好幼兒的游戲，在游戲時過多地把一些知識經驗強加給幼兒，幼兒成了“被游戲”的一方；或是玩得好好的游戲，經過教師保姆式的“指導”，反而讓幼兒失去了繼續游戲的興致。程序性的對話、任務性的完成方式、每天重復的游戲劇本讓幼兒漸漸變成了成人的“傀儡”。那么，在幼兒游戲過程中到底需要教師做什么呢？

一、提供安全感

由亞伯拉罕·馬斯洛的“需要層次”理論可以得出，讓幼兒進行高水平的游戲首先得滿足他們的安全需要、歸屬感和愛的需要，讓幼兒信任別人。教師應該讓愛充盈整個師幼交往，并且營造班級集體感，從而讓幼兒能夠自信地投入自己的所有精力，進行高水平的游戲。另外，信任也是一個必不可少的條件。在建構游戲中，幼兒之間相互信任、合作、包容也很重要，“我能做這個”“你的方法很棒”，能夠讓幼兒以自己的最佳狀態進入高水平的游戲。

二、創設需要的環境

（1）創設有序的游戲環境。環境是一切活動的基礎，井然有序的環境會帶給幼兒秩序感、結構感、安全感和明確的目標感，能夠為幼兒大膽地想象創造提供更大的發揮空間。

（2）準備充足的材料。游戲必不可少游戲材料，教師要為幼兒提供充足、富有吸引力的開放性材料，讓幼兒在大腦里想象創造，形成他們自己想要的游戲劇本。

（3）提供改變的機會。這里可以舉一個案例，美工區以前是班里的搶手區域，可是，進入到“我是解放軍”主題活動時，很少有小朋友光顧。為什么他們都不選擇美工區了呢？是嫌顏料調和麻煩，覺得材料提供得太少，還是美工區的材料整理太過煩瑣？教師開始做出改變。首先，結合游戲“偵察兵”在美工區增加樹葉和彩色卡紙。其次，將超輕粘土周期性地使用，保持幼兒的新鮮感。嘗試后，孩子們的轉變令人驚喜，小小的樹葉有的被做成柳條的形狀圈在頭頂，有的被做成樹葉裙子變身“偵察兵”躲在森林里，有的用水粉拓印樹葉，有的做樹葉貼畫。游戲材料的定期更換以及增加額外的材料，周期性地將一些材料拿出來玩，能夠有效促進幼兒高水平地進行游戲。

三、豐富必要的生活經驗

孩子的游戲需要支架，游戲劇本離不開他們的日常生活。經驗應該是孩子自己在平時和同伴交往、相互學習或者是與教師家長的交往中得來的，而不是教師的強行灌輸。就拿建構區來說，墻上貼的較復雜的建筑物的照片，往往就能提高幼兒的建構難度，提高其觀察能力和模仿能力。孩子們每一次都不是盲目、無目標地去建構的，他們每次都有搭建的主題，并且能夠持續一個星期甚至兩三個星期。他們的主題都是什么呢？答案就是幼兒園獨特的主題課程。一個主題課程往往持續兩三個星期，所有的活動都有一個共同的主題，孩子們的游戲就會與主題課程緊緊相連。

四、把主動權交給幼兒

（1）給幼兒足夠的游戲時間。讓幼兒進行游戲的時間是教師送給幼兒最好的禮物，無論是教師的觀察時間、探究時間、活動時間都應該是幼兒自主活動的時間。教師需要提供足夠多的時間讓幼兒發展出豐富的游戲。教師應該為幼兒的活動提供支持，幫助他們延長注意力集中的時間，進入到“心靈的體驗”的狀態，幫助他們想象創造，提高游戲水平。

（2）適時介入與退出 。在游戲中教師總覺得幼兒的游戲需要一個指導者，其實最好的指導者就是兒童自己，他們能夠真正地讓游戲變成“兒童的游戲”。首先，對于混亂失控的游戲，教師不應該用紀律去約束孩子，而是要努力為兒童營造一種控制感和穩定感，幫助他們進行更加復雜的游戲，讓他們保持對游戲的興趣。其次，對于簡單重復的游戲，也就是孩子的同化模式超過了順應模式，在這樣的游戲中孩子不會思考，不動腦筋，不去想象。長久下去，兒童會產生挫敗感，教師此時的介入是有必要的，幼兒的游戲需要發展。教師可以用提問的方法，也可以向他們提供新的材料或者是建議，還可以以游戲者的身份加入他們一起游戲。再次，對于高水平的游戲，并不是意味著幼兒就不需要教師了，教師雖不必介入，但是教師應該仔細觀察傾聽他們的游戲，并做好詳細的觀察記錄，為幼兒提供必要的經驗。詳細的觀察記錄還可以變身，成為一次有意義的講故事活動。教師把幼兒自己的游戲經過變成故事，講述給幼兒聽，會讓幼兒覺得老師認可自己的游戲，會更加自信地進入到游戲中去。

五、結束語

課程游戲化就是讓幼兒園的課程更加貼近幼兒生活，更生動，更有趣，活動形式更多樣化。要充分發揮幼兒在活動中的積極性、自主性、創造性，最終促進幼兒發展。游戲的核心是追求幼兒積極主動投入活動過程，充分探索、交往與表現，使幼兒不斷豐富和發展新經驗。不管教師以何種角色進入孩子的游戲，都要記得放慢腳步，催促是對孩子的一種虧欠。教師要把游戲的舞臺交給孩子，激勵孩子，讓他們用與生俱來的神奇力量，使舞臺閃閃發亮。

參考文獻：

[1]邵敏.區域游戲中教師介入的策略探討[J].成才之路，2016（07）.

[2]陳建林.教師介入幼兒游戲方式的研究[D].西南大學，2008.