新課標下農村中學德育模式探索與實踐研究

李艷

摘 要：道德教育一直是我國教育工作的重點，在如今的學校教育中占據著極其重要的地位。當前，農村的德育工作存在著效率低的情況。文章對當前農村中學德育過程中存在的問題進行具體分析，并提出幾點相應的解決對策：加強德育基礎性課程建設、提高學生的道德自覺性、構建多層次德育方式、改革德育課程內容。

關鍵詞：新課標；農村；德育模式；探索；問題；對策

中圖分類號：G416；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）05-0005-01

古往今來，道德教育一直是我國教育工作的重點。學校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務。道德教育在學校教育中占據著極其重要的地位，但當前學校德育工作存在著諸多困難，農村學校的德育工作存在著效率低的情況。對此，本文展開具體的討論，并提出幾點相應的解決對策，以期促進農村中學德育工作的有效開展，為社會培養德才兼備的優秀人才。

一、目前農村中學德育教學存在的問題

（1）忽視學生的主體性。在我國傳統的教育模式中，教師通常是在課堂上自行講述知識——無論是概念還是需要學生理解的知識，這樣的教學方式忽視了學生的價值。在新課程標準中，學生是課堂活動的主體，教師是指導者，所以教師不能按照傳統的教學方式一味地講解，不能把學生作為德育知識的傳聲筒，而是應該關注學生的具體需求。

（2）忽視德育過程的漸進性。德育過程也是有層次性的，就像人在不同的成長階段對道德的判斷也有不同的標準。所以，教師應該關注德育目標在實施過程中的漸進性，什么事情都不可能一蹴而就，需要螺旋式上升和發展。教師開展德育工作時，應該準確掌握德育概念、擁有科學的德育觀念、理解德育過程的漸進性。急功近利，會使德育效果適得其反。

（3）忽視學生的接受能力。在課堂上，為了講解更多的知識點，很多教師不關注學生是否有全盤接受的能力和心態，將德育知識一下子灌輸給學生們。這常常導致德育目標無法實現，甚至起到消極的作用，影響學生人生發展的方向。

（4）忽視德育的實踐性和整體性。任何理論都離不開實踐，包括學校的道德教育，道德教育的理論和實踐是一個不可分割的整體。本來農村的社會實踐活動就比較少，而道德教育在一些師生眼里并非主要課程，所以非常容易被忽略，這導致德育脫離學生的生活實際。這樣一來，最直接的后果就是學生雖然理解道德教育的意義，卻無法采取具體的行動來輔助表現，即出現兩種不同的道德選擇態度，致使德育工作的目標無法實現。

（5）德育課程內容陳舊。德育課程是實現道德教育目標的重要載體，但在教育條件和水平相對落后的農村，其德育課程大多還是傳統的教學內容，與新時代學生的需求不相適應，這易引起學生的反感或抵制。另外，農村學校的德育教學方式仍然只是通過思想品德課程傳授德育知識，不具備多種多樣的教學途徑和方式。長此以往，學生對德育課程的學習興趣和學習效果就會逐漸降低。

二、對新時期農村德育模式的有效探索

（1）加強德育基礎性課程建設。在農村中學，道德教育主要體現在思想品德課中，道德教育的內容穿插在思想品德課程的知識點之中。在思想品德課程建設上，教育者應該加強建設農村道德教育的基礎性課程，即在原有思想品德課的基礎上適當地多安排一些德育培訓和輔導，并且多關注當前社會的熱點問題，以激發學生的學習興趣，增強教學效果。

（2）提高學生的道德自覺性。學生是教學的主體，教師應該讓學生理解和掌握道德教育的內容及意義，從而有力地提高學生的道德自覺性，也就是提高學生的道德素養。教師可以在課堂上使用多種教學方式，并通過教學方法的革新來吸引學生的注意，或者豐富課堂語言，讓學生沉浸在良好的課堂氛圍中，自覺提高自身的道德素養。

（3）構建多層次德育方式。德育是一個宏大的教育工程，也是一個系統的網絡。教師應該根據學生的學情構建出合適的教學網絡，讓每個學生都將其作為自己基本的課程。在學校教育中，幾乎所有的課程都涉及道德教育，所以，各科課程教師都應該在教學中滲透道德教育內容，幫助學生樹立處處有德育的觀念。另外，學校及教師應該適當地組織學生參加德育實踐活動，豐富學生的道德體驗，培養學生的責任感。

（4）改革德育課程內容。德育課程包括三種類型：學科課程、活動課程和隱性課程。對于農村教育來說，學校應該更加注重學科課程和隱性課程，在新課程改革的基礎上，應加強各學科課程的德育滲透，給學生提供道德分析判斷以及選擇的空間，然后利用已有條件安排活動課程，盡量讓學生體會自己在社會復雜關系中的道德選擇，從而實現自己的社會價值。

三、結束語

農村學校德育實效性低下，是當前農村教育工作者面臨的重要問題。本文分析了當前農村學校德育工作中存在的問題，并提出了幾點相應的解決對策：加強德育基礎性課程建設、提高學生的道德自覺性、構建多層次德育方式、改革德育課程內容。

參考文獻：

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