淺談網絡教研環境下名師工作室在農村青年教師成長中的ひ領作用及實現路徑

李淑霞

【內容摘要】要提高農村地區的教育水平，首先要打造一支高素質的教師隊伍。文章首先分析了名師工作室在農村青年教師成長中的效能，然后詳細探討了名師工作室在農村青年教師成長中的引領作用實現路徑。

【關鍵詞】名師工作室農村教育青年教師

由于我國的歷史原因，城鄉差別仍然十分明顯，農村教師隊伍素質普遍有待提高。面對提升農村青年教師素質的迫切任務，利用網絡環境下的名師工作室促進農村青年教師群體的專業發展已經成為一項不言而喻的命題。

一、名師工作室在農村青年教師成長中的效能

1.榜樣示范作用

俗話說，百聞不如一見，教師成長也是如此。在網絡時代背景下，名師工作室的主持人在師德和專業技能方面具有較高的修養水平，如果通過名師工作室率先垂范，通過言傳身教幫助農村青年教師群體提高教學技術水平和師德修養，增強他們的職業信念和專業發展信心。

2.提升教師教材研修能力

教材是教學活動的根本，教材研修是教師的一項重要任務，通過教材研修可以有效探索現行教材的編排特征和知識的呈現方式，有助于教師從整體上掌控和駕馭教材的能力。名師工作室可以憑借互聯網的信息傳播功能，給農村青年教師在教材研修方面提供必要的指導，在開闊農村青年教師視野的同時，不斷提升他們的教材駕馭能力，進而提高其創造性使用教材的能力。

3.強化與青年教師的交流研討

名師工作室基于現代網絡技術為廣大農村青年教師和先進優秀教師之間的課例探討提供了難得的平臺。名師工作室可以通過聚焦課堂教學，打造精品課堂，使農村青年教師通過這一平臺與當地的教師進行深入交流，共同探討，可以有效縮短農村青年教師的成長周期，推動其專業發展。

4.了解名師成長歷程

名師并不是天生形成的，是經過多年的靜心思考、積極實踐造就的，因此，名師的成長歷程也是具有巨大價值的資源，對農村青年教師的成長具有重要的指導和參考價值。名師工作室基于網絡優勢，可以將有代表性的名師的成長歷程展示出來，對農村青年教師群體成長和教學水平的提高無疑具有重要的借鑒價值。

5.通過專題講座，優化教師綜合素養

名師工作室可以基于自身的師資優勢和網絡優勢，積極開展專題講座，全面提升農村青年教師的綜合素質。例如，深圳市的著名小學教師王棟昌結合自己的教學實際，通過名師工作室連續開展專題講座，對提高當地的教師的綜合素質起到了重要作用。

二、名師工作室在農村青年教師成長中的引領作用實現路徑

1.通過主持者的多元化，發揮其引領和輻射作用

名師工作的室的主持者必須要符合名師的標準，因此其審批工作十分重要，但是其招收和選拔中必須要注重多樣性和差異性。我國國土面積廣大，地域差異十分明顯，在教育發展層次上也具有明顯的差別。因此，成員的多樣性和差異性是名師工作室重要資源，只有基于這種多樣化的資源，方可使普通教師在教學理念和教學技能方面獲得更多啟示。另一方面，在網絡時代背景下，名師工作室的影響范圍得到了極大化拓展，也只有實現主持者的多元化，方可適應不同地區教師的需求。因此，名師工作室必須要構建多元化的選拔標準，以充分照顧不同區域的教師專業發展的差異。另一方面，選拔標準的多元化可以使更多教師有機會分享名師工作室的成果，切實發揮其在農村青年教師成長過程中的引領作用。

2.強化運行機制，提高活動的針對性

切實有效的運行機制是名師工作室發展的重要保障，同時也是發揮其在農村青年教師成長中的引領作用的必要手段。為實現上述目標，名師工作室需要處理好以下三方面的關系，提高活動的針對性和有效性。首先，要處理好工作室活動的數量和質量之間的關系，不可片面追求數量而降低質量，亦不可只尋求活動的高質量，而導致活動數量的嚴重不足。因此，名師工作室不僅要不僅要照顧區域性學校教學任務，更需要照顧到網絡參與教師的需求，從而制定出合理的活動方案，提高活動質量，讓成員在每次活動中都能獲取專業發展機會。其次，要處理好工作室成員評價的過程性與終結性之間的關系。名師工作室在活動過程中不僅要構建起嚴格的評價方式，更需要關注所有成員在活動過程中的成長性，同時也要照顧到不同區域學校教師所處的環境和專業成長氛圍，從而通過過程與終結性評價的結合促進農村青年教師的專業成長。最后，要處理好主持者與成員之間的關系。

3.積極拓展工作室邊界，推送農村青年教師的成長

雖然能夠進入名師工作室的教師基本都是本學科的優秀教師，但是每位教師在個體成長和專業發展方面也存在顯著差異。因此，名師工作室要正視上述差異，協助弱勢教師的成長。當然，名師工作室的成員僅僅涵蓋了農村青年教師群體的一小部分，要充分發揮其引領作用，就不能局限于工作室的內部共識，更需要關心其外部發展和影響。因此，名師工作室的外部邊界要不斷拓展，一方面要充分發揮學科專家和大學教授的作用，通過專題講座提升農村青年教師教學能力和水平，另一方面要充分借助網絡資源，積極開發論壇、微信等新媒體通訊平臺，實現農村青年教師群體間的資源分享、難題化解、信息交流以及互動成長。

【參考文獻】

[1]張聰，韓爽.名師工作室與教師專業發展——基于名師工作室成員的調查[J].教育理論與實踐，2014，34（17）：24-26.

[2]朱廣清.名師工作室效能優化——以江蘇省常州市名師工作室為例[J].中國教育學刊，2013（07）：81-84.

【備注：本文為全國教育信息技術研究2017年度重點課題《依托“名師工作室 ”開展網絡教研，引領農村青年教師專業成長的實踐研究——以莊浪縣中小學名師工作室為例》（課題立項號：176220020）階段性成果?！?/p>

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一小學）