非連續性文本資源在小學語文教學中的應用

許淑穎

【摘要】非連續性文本是一個新興詞語，它是相對于連續性文本而言的。在小學語文教學過程中非連續性文本發揮著重要的作用，能夠幫助學生更好地把握文章，抓住文章的中心思想。本文首先對小學非連續性文本教學進行解讀，之后介紹了非連續性文本教學的意義，對其在小學語文教學中的應用展開深入的探討。

【關鍵詞】非連續性文本；小學語文；應用

隨著素質教育不斷深化，非連續性文本資源在語文教學中的應用變得愈加重要。國家教育部于2011年頒布了《義務教育語文課程標準》，將非連續性文本閱讀的相關教學列入語文標準教學中，素質教育的開展對于非連續性文本閱讀制訂了更嚴格的教學要求。非連續性文本閱讀教學的落實得到了良好的教學效果，讓小學生通過校園學習得到了更多的社會生活技能。

一、小學語文非連續性文本教學解讀

要想對非連續性文本進行研究，就要以連續性文本作為基本參照。連續性文本是由文字段落構成的文本，在語文課本中的體現就是我們所說的課文。非連續性文本的組成元素多為數據圖表、調查報告、圖文說明、廣告等。與連續性文本相比，非連續性文本更加直觀地反映內容，并且貼近生活。對于小學階段的兒童來說，直觀的表達更容易被其接受，理解起來難度較小。有些表述時代背景的知識，用非連續性文本進行論述，優勢十分顯著。利用多種表達方式將內容進行呈現，學生在學習中更容易受到良好氛圍的影響，對語言的魅力能更好的把握。在學習文章《賣火柴的小女孩》時，教師可以在講解中利用圖表進行說明，讓學生對照女孩每次點燃火柴之后幻想到的是什么，得到的現實又是怎樣的。利用圖表將這些內容都涵蓋其中，讓學生解讀。第一次小女孩見到的幻象是火爐，表明小女孩想要得到溫暖，然而現實充滿寒冷；第二次小女孩見到的幻象是烤鵝，表明小女孩想要得到食物果腹，現實中卻充滿饑餓；第三次小女孩見到的幻象是圣誕樹，表明小女孩對快樂的渴望，但現實中卻只有孤獨一人；第四次小女孩見到的幻象是奶奶，希望得到親人的疼愛，然而現實卻是殘忍的；最后一次小女孩見到的幻象是與奶奶一同離開，想要幸福的生活，回到現實絕望無比。通過圖標的形式將內容進行展示，學生能夠在填寫表格的過程中再次深入地把握全文。所以，非連續性文本在小學閱讀教學中的應用應該引起廣大教師的注意，將生活與課堂相融合。教師在小學語文教學中重視非連續性文本的教學，才能讓語文教學成果在實際中得到運用。

二、非連續性文本對的小學語文課堂教學的意義

非連續性文本能對閱讀起到輔助作用，是小學語文課堂教學的重要組成部分，在小學語文教學中發揮著重大的作用。首先，非連續性文本的教學與語言應用現狀相符合。利用廣告、地圖等對語文學習進行拓展，由課內發展到課外，激發學生語文學習的興趣。其次，與學生的思維發展狀況相符合。非連續性文本從表達方式上來說屬于視覺性表現，圖像顯示比文字更加直觀，配以簡單文字讓信息更方便傳達。最后，非連續性文本能夠對教材進行完善。非連續性文本在信息顯示上偏重提綱挈領，讓表達主題更加突出，與傳統的連續性文本相比，在教學環節具有顯著的優勢。所以，對非連續性文本在教學中的應用進行深入研究具有非常重要的意義。

三、非連續性文本在小學語文課堂教學中的應用

1.增加非連續性文本重視程度

非連續性文本往往與生活密不可分，其表述的內容大多為生活中的事物，例如廣告、地圖等，都是非連續性文本在生活中的實例。在小學語文教材中，大多都收錄各種文學作品，具體到散文、詩歌、小說等都是連續性文本，非連續性文本所占比例非常小。這就需要教師對非連續性文本在課堂中的應用予以關注。對書本中所包含的非連續性文本進行合理的利用，轉化教學模式，在連續性文本的教學過程中深化非連續性文本的應用。此外，教師可以引入教材以外的非連續性文本展開教學，將生活中的實例與課堂相結合，對非連續性文本的內容進行補充。教師還可以在教學實踐中融入其他課程內容，引導學生在非連續性文本中把握重點信息。小學語文教學的關鍵在于提升學生的語文素養，素養對于學生來說是終身受用的，為學生的全面發展奠定良好的基礎。從教師的角度來說要重視非連續性文本的教學，將連續性文本與非連續性文本相結合，達到最佳的語文教學效果。

2.引導學生正確閱讀非連續性文本

對于小學階段的學生來說，非連續性文本的表現形式讓學生整理信息具有一定的難度，如果學生不能準確地的從非連續性文本中獲得信息，那么必然會對語文學習產生不利的影響。所以教師要對學生非連續性文本的閱讀能力進行鍛煉，指導學生如何獲取信息并進行總結。有準確的方法作為指導，學生的閱讀速度會有明顯的提升，用較短的時間找到所需要的信息，對信息進行辨別與整合。通常來講，技巧的使用需要以標題、數據、圖像作為基礎。標題是對整個材料的高度概括，學生首先要學會如何解讀標題。在開展數據分析時，學生可以從橫、縱兩個方面同時入手，進行全面的分析。在閱讀過程中，學生要先把問題閱讀一遍，帶著問題進行非連續性文本的閱讀，快速地找出所需要的答案信息。

3.引導學生進行對比總結

非連續性文本的構成材料往往不是單一的，是由幾個材料共同組合而成，學生要想準確把握文本所包含的信息，就要善于對信息進行辨別，對得到的資料進行歸納總結，提出自己的觀點。學生要聯系掌握的知識與生活經驗，構建起符合自己的學習體系。對課堂中教師的主導地位進行弱化，讓學生的積極性得到發揮，培養學生自主學習的能力。學生在閱讀非連續性文本時，不管是提煉出文本信息還是領會其大意，都是學生的個性化行為，都是學生健全自主構建的重要環節。教師要在教學環節中發揮指導作用與組織作用，讓學生能夠進行自主學習，并得到所需信息。教師在講解文章《詹天佑》時候，可以對學生進行引導，讓學生依照文章畫出工程建設的簡單示意圖。通過自己親手繪畫，掌握詹天佑提出的不同開鑿方法，并歸納其各自的特點，通過學生的自主探索發現詹天佑過人的智慧與杰出的能力。

4.利用非連續性文本激發學生興趣

教師要在教學環節中對非連續性文本進行補充，增加學生對于非連續性文本的閱讀量，由量變達到質變。除我們常規見到的數據、表格之外，還可以利用圖示、曲線等開展非連續性文本教學，讓學生對這類閱讀充滿興趣。在小學六年級的學習階段，學生都進入總復習狀態，要對學過的文章進行梳理是一項任務量巨大的工作，學生在這樣高強度的學習環境中很容易產生逆反心理。如果教師能夠指導學生利用圖表進行文章整理，就能夠讓學生的工作量大幅減少，學生可以從“重點詞語”“表達手法”“文章情感”等方面進行信息提取，這樣得到的知識點清晰明了，學生的學習效率得到提升，同時關鍵內容一目了然。教師在語文課文教學中，可以對教學內容進行完善，例如在學習《記金華雙龍洞》時，可以引入景區的導覽圖，將其和文章所敘述的游覽順序相對應，學生能夠根據導覽圖將全文順序捋清，還可以讓閱讀的趣味性增強。此外，學生還能在課堂上學會如何看景區游覽圖。

5.引導學生設計非連續性文本

在語文課堂上，教師可以引導學生從連續性文本中提取所需要的資料，按照提取內容進行非連續性文本的設計，學生對非連續性文本的學習興趣會大幅提升。在學習小學課本中《新型玻璃》一文時，教師可以利用表格的形式對新型玻璃的各項性質進行總結。學生可以以此為基礎為新型玻璃設計名片。名片要涵蓋名稱、使用說明等各項信息。這樣貼近生活的實踐活動能夠讓學生更深入地把握全文，又能夠鍛煉學生的語言表達能力。

6.利用非連續性文本提升學生語文能力

小學語文教學的目的在于學生能力的培養，讓學生能夠運用所學的知識解決生活中的問題。非連續性文本閱讀在生活中多有運用，在進行非連續性閱讀時，更多的是在閱讀生活。在語文教學中，我們要引導學生走出校園、走進生活，這就需要對非連續性文本閱讀加以利用，在生活中實踐學習成果，將語文學習與生活體驗相結合。對生活中見到的非連續性文本進行閱讀，發現其中要點，通過生活中的鍛煉，學生概括總結能力會得到大幅度的提升，而這種能力也會反作用于語文學習，幫助學生提升語文成績。

四、結束語

綜上所述，非連續性文本在小學語文教學中有重要的應用。將非連續性文本融合到語文教學中能夠幫助學生更好地把握文章的中心思想，理清文章的主要脈絡。要想讓非連續性文本的應用效果達到最佳，就需要在教學環節中采取有效的策略，讓語文教學在非連續性文本的輔助下獲得最佳的教學成果。

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