利用工業遺產開展歷史神入教學

陳建

[摘要]在中學歷史教學過程中，教師要將工業遺產作為一種重要的課程資源，并嘗試挖掘相關的鄉土歷史教學資源，注重與歷史課程內容的緊密結合，多維度創設鮮活的歷史發展情境，從而實現開展歷史神入教學的目標。

[關鍵詞]工業遺產；歷史神入教學；鄉土歷史教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04007102

人類工業化過程發軔于18世紀的英國，此后，工業化浪潮席卷到包括中國在內的世界各地。在人類三百多年的工業化歷程中，留下了許多珍貴的工業遺產，遍及世界的各個角落。大量分布廣泛、內容豐富的工業遺產，為開展歷史神入教學提供了極好的課程資源。如何利用工業遺產開展歷史神入教學呢？教師需要處理好以下幾種關系。

一、明確界定工業遺產范疇與歷史課程內容的關系

2003年7月，國際工業遺產保護聯合會通過了《下塔吉爾憲章》，界定了工業遺產的范圍，這一文件規定：“工業遺產包括具有歷史、技術、社會、建筑或科學價值的工業文化遺跡，包括建筑和機械，廠房，生產作坊和工廠，礦場以及加工提煉遺址，倉庫貨棧，生產、轉移和使用的場所，交通運輸及其基礎設施，以及用于居住、宗教崇拜或教育等和工業相關的社會活動場所。”從這一規定可以看出，工業遺產的具體內涵可以分為三個層次。第一個層次是指人類工業化過程中遺留的“具有歷史、技術、社會、建筑或科學價值的工業文化遺跡，包括建筑和機械，廠房，生產作坊和工廠，礦場以及加工提煉遺址”，主要是指工廠、礦場等建筑和設施。第二個層次是指“倉庫貨棧，生產、轉移和使用的場所，交通運輸及其基礎設施”，這是為工業生產所提供的配套場所和設施。第三個層次是指“用于居住、宗教崇拜或教育等和工業相關的社會活動場所”，這是服務于工業生產的相關社會場所和設施。中學歷史教學可以緊密結合中學歷史課程中近現代史的相關內容，例如兩次工業革命、中國洋務運動及民族資本主義的曲折發展、羅斯福新政、蘇聯工業化、戰后資本主義新變化及中國的“一五”計劃、“大躍進”及國有企業改革、近現代以來的社會生活變遷等內容，涉及面相當廣泛。另外近代以來的政治和思想文化活動間接與這些工業遺產相關的，也可以利用工業遺產進行適當的歷史神入教學。國外的工業遺產由于條件所限，學生不可能親臨現場，但是教師可以運用網絡資源和現代教學手段向學生全方位地展示其文字、圖片、音頻、視頻等資源。國內的工業遺產尤其是本地區的工業遺產，有條件的可以就近讓學生親臨現場，身臨其境地感受歷史人物的生產、生活環境，感悟近現代工業文明的發展，實現開展歷史神入教學的目標。

二、妥善處理工業遺產資源與歷史神入教學的關系

“神入”一詞首先由人本主義創始人美國心理學家羅杰斯提出，西方歷史教育界把心理學上的神入與歷史教學結合起來，形成了歷史神入的概念。歷史神入教學就是指教師力求讓學生置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發展變化，即“主體進入客體之中去想象客體”的研究活動。但在中國的歷史教學界，歷史神入教學主要表現為零碎的課堂實例研究，尚缺乏系統的理論研究，且歷史神入的載體更多的是以文字為主體的單維度信息。歷史神入教學需要更為豐富的歷史載體，因此利用工業遺產開展近現代史的歷史神入教學，多維度創設歷史情境，就顯得尤為必要。對于包括工業遺產在內的文化遺產歷史教學，在我國的歷史教學實踐中卻開展得不盡如人意，現行課程標準中盡管有“世界文化遺產薈萃”選修課，卻沒有專門的篇章來介紹工業遺產，且這一選修課在全國幾乎都被排除在歷史高考之外，實際上學生基本沒有機會學到這門選修課?，F實的中學歷史教學依然呈現出課程資源單一、教學情境單維、教學過程單調等現象。隨著現代技術的發展，歷史課程資源建設、課堂教學方式的變革迎來了良好的契機。教師可以充分利用這一契機，以各種類型的工業遺產為主要對象開發歷史課程資源，通過現代技術呈現、實物實地感知等手段，以工業遺產課程資源為載體，營造更為鮮活的歷史發展情境，向學生提供視覺、聽覺、觸覺等多維度感知信息，讓學生通過歷史想象的過程，把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等。例如在講述工業革命的時候，教師可以向學生呈現英國鐵橋峽谷這一工業遺址。這里是工業革命的發源地，對于世界科技和建筑領域的發展具有很大的影響，是18世紀英國工業革命的象征。教師可以向學生展示最為著名的鐵橋和鼓風爐，可以向學生展示遺址內的采礦區、鑄造廠、工廠、車間和倉庫，還可以展示遺址內由巷道、軌道、坡路、運河和鐵路編織成的古老運輸網絡，甚至還可以展示一些由傳統景致和房屋建筑組成的遺留物。讓學生在感知歷史場景的同時，能夠以當時的工人、資本家、工程師、社會活動家等多種身份去神入歷史，結合工業革命時期的歷史遺存，身臨其境地體察他們的工作生活條件，并試圖洞悉他們的思想、情感、信仰、動機和意圖等，以期獲得知識遷移和情感共鳴。

三、合理打通工業遺產教學與鄉土歷史教學的關系

教師在利用工業遺產資源進行歷史神入教學的時候，可以結合本地的鄉土歷史。近現代以來，中國的各

優化初中歷史合作學習的行與思

個城市相繼開始了工業化歷程，在不同程度上留下了諸多的工業遺產。如筆者在講授中國近代民族資本主義發展歷程之時，結合所在地——江蘇南通，進行了適當的鄉土史教學，并以張謇這個人物為個案，進行歷史神入教學。首先，教師可以讓學生關注位于南通市唐閘鎮的大生紗廠遺址。在參觀大生紗廠的鐘樓和老廠房時，教師可以這樣向學生介紹：1895年甲午中日戰爭中國戰敗，中國的民族危機空前嚴重，張謇在憂患意識之下提出了“實業救國”的理念并積極付諸行動。1895年春天，從遙遠英倫運來的第一臺紡紗機在通揚河畔的唐家閘登陸，張謇以商辦的方式在這里創辦了大生紗廠。其次，教師可以組織學生參觀利用廣生油廠改造的“南通·1895文化創意產業園”以及大達輪步碼頭，讓學生了解隨著大生紗廠的興起，張謇又陸續開辦了通海墾牧公司、廣生油廠、復興面廠、資生冶廠、阜生蠶廠、澤生水利公司、大生輪船公司等，南通的近代輪船、港口、銀行、發電廠、公路交通等基礎設施不斷崛起，形成了一個生機勃勃、配套完善的工業體系。最后，教師還可以讓學生參觀南通師范學校舊址和南通博物苑，使學生了解張謇的“父教育，母實業”思想，以實業挹注教育的理念，創辦了全國第一所師范學?！ㄖ輲煼秾W校以及為師范教育服務的全國第一所博物館——南通博物苑。后來張謇又陸續創辦了鐵路學校、農業學校、商業學校、銀行專修學校等370多所學校。憑借著實業的助力，張謇弘揚了儒家的“天地之大德曰生”思想，傾心于慈善事業，先后創辦了16家慈善機構，包括養老院、育嬰堂、殘廢院、盲啞學校、貧民工廠、良濟所、改良監獄、醫院等，在全國率先初步建立起相對完整的社會保障體系。至此學生可以了解南通近代工業由“大生紗廠——相關配套設施——相關社會事業”的立體化的發展過程，同時通過神入歷史的方法，全方位體察張謇“實業救國”“父教育，母實業”等思想產生的社會歷史土壤，以及“天地之大德曰生”等思想弘揚的救國救民情懷，實現學生基礎知識的提升，過程、方法的創新以及情感、態度、價值觀的升華。

總之，教師在近現代史的教學中，應該改變傳統注重文字的課程資源搜集模式，注重挖掘遍布于中國和世界各地的工業遺產資源，有機融入歷史教學中，使得課程資源開發的視野和類型得到拓展。在課堂教學中，教師應改變傳統的單維度課堂呈現方式，強調通過視覺、聽覺、觸覺等多維度信息呈現方式，創設鮮活的歷史情境，改變傳統歷史神入教學表面化、膚淺化的狀況，注重多維度信息下的合理神入，使學生能更為真實地體察歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，從而提升學生的批判性思維能力。

（責任編輯袁妮）