以學導寫，以寫促學

吳紅英

[摘要]本文是“基于需求層次理論的高中語文教學激勵機制研究”的課題階段小結，旨在與同仁一道探索一條路徑，使作文教學有效、高效，充分激發(fā)學生自主學習和寫作的動力，切實提高學生閱讀和寫作等學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]以學導寫；以寫促學；需求層次理論；激勵機制

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04000402

如何才能使作文教學有效、高效？語文教師們一直走在探索的路上。“讓每個學生都抬起頭走路！”蘇霍姆林斯基這樣告誡我們。激勵學生，讓學生變被動學習為自覺學習、渴望學習，才能真正提升學生的學科核心素養(yǎng)。為此，我申報了課題并帶領團隊開始實踐探究。在課堂上，我探索的是作文教學，即“以學導寫，以寫促學——基于需求層次理論的高中作文教學激勵機制研究”。

心理學家A·H·馬斯洛認為，學生的主要需要是尊重的需要和自我實現的需要?！叭俗稹敝赶Ｍ@得別人的重視、贊許等，“自尊”指自信、自強、好勝、求成等。自我實現的需要指充分發(fā)揮個人才能與潛力的需要。生本教育理念也強調要高度尊重學生，全面依靠學生。

“以學導寫，以寫促學”，高中作文訓練目標不僅僅是為了培養(yǎng)學生表達和交流的能力，同時也是為了滿足學生適應現在和將來的生活需要，更是為了滿足學生認識自我、實現自我的需要。一年多來，我主要從以下三個方面進行探索。

一、以學導寫

根據不同單元的文本寫作特色，精心設計教材精選篇目教學方案，授之以漁，使閱讀文本教學有利于指導寫作。

閱讀文本教學目標需明確又集中，要根據不同閱讀文本的主題思想、寫作特色來設計，既最大化地體現閱讀文本特點，又能與單元寫作的要求相一致。比如，教學必修一第三單元《記梁任公先生的一次演講》一課，我設計了這樣的教學目標：“分析人物形象，學習作者刻畫人物形象的方法。”“作業(yè)布置”：“模仿本課對梁任公先生的個性化描寫手法，寫一個你熟悉的人，要求寫出這個人的精神風貌與個性特點。不少于400字?！边@樣的教學設計與第三單元“表達交流”的專題 “人性光輝寫人要凸顯個性”成為相互促進的一個整體，充分體現了“以學導寫”的訓練理念。

二、以寫促學

巧妙設計作文任務，激發(fā)學生內在需要，使寫作又反過來促進閱讀教學。

1.作文設計既不脫離教材中“表達交流”專題任務的要求，又能激發(fā)學生的寫作熱情，同時促進學生對教材閱讀文本的學習和運用

如第三單元在賞析《小狗包弟》一文后，我這樣布置周末課后練筆：“寫一篇有關你和小動物的故事的小作文，請借鑒課文寫法，突出情感抒發(fā)，以小見大。不少于400字。”這樣既抓住了課文學習重點——“理解巴金對小狗包弟的情感變化及其原因，感悟巴金老人敢講真話、敢于自責的精神”，抓住了課文學習的寫作啟示——“重視文章的現實意義，學習以小見大的寫法”，同時也緊扣了“表達交流”專題“心音共鳴寫觸動心靈的人和事”的訓練要求。城市的學生多是獨生子女，在同齡人陪伴方面有所缺失，多數對小動物有喜愛憐憫之心，很多學生甚至親自照料過多種小動物。于是對這樣的作文任務，學生很樂于接受，甚至渴望與同伴們分享自己的寵物，期盼自己的作文能打動教師，能在作文講評課上作為優(yōu)作示范朗讀。為了能把自己的故事寫得更精彩一些，學生又反過來重溫課文，更用心去感受巴金老人如何表達自己與小狗包弟的情感歷程，又如何在敘述中飽含深情，如何發(fā)掘使自己心靈觸動并引起理性思考的感動點……

2.作文設計盡量貼近學生的生活實際

作文設計不要“高大上”，力求接地氣，盡量貼近學生生活實際，設題的范圍盡量寬一些，給學生留有一定的自由選擇空間。如必修一第四單元欣賞了《別了，不列顛尼亞》這篇新聞報道之后，正趕上學校組織高一年級學生開展為期三天的社會實踐活動。我順勢布置學生：“根據課內所學的新聞知識，模仿《別了，不列顛尼亞》，為這次東南花都之行寫一篇簡訊，要求不少于400字。”又如必修一第二單元選文都是敘事名篇，生動傳神地再現了當時政治、外交的風云變幻，可以很好地欣賞和學習其中的敘事藝術，同時，又可以結合學習“表達交流”中“黃河九曲寫事要有點波瀾”中的寫法。于是，我要求學生借鑒三篇敘事名篇，寫社會實踐中一件令你難忘的事，要求不少于800字。大多數學生是第一次走出校園參加這樣的團隊活動，第一次與同學們一起住在營地，都很興奮，全程充滿渴望、好奇和激情，寫出了許多“第一次”的所見所聞所感。這樣的作文題，學生有話說，想說，渴望與大家分享。

3.作文命題方式靈活多樣

布置作文，可以寫命題作文，可以寫半命題作文，也可以只提供一個話題或范圍，讓學生自由命題，自行作文。特別是每周一篇的課外練筆、周記等小作文，更可以靈活處理，留出一些空間讓學生自由自在地寫。這樣的嘗試，大大提高了學生作文的積極性，使作文題既具有針對性又具有多樣性、趣味性，從根本上解決了作文無話可說的問題。

三、多元立體評價

對作文教學進行過程、方法和情感態(tài)度的整體評價，力求發(fā)揮其“診斷、激勵和發(fā)展功能”。

作文評改非小事。學生寫一次作文，一位語文教師就要批閱百多篇，往往很難就每個學生的個性提出修改意見；即便能細心地提出批改意見，學生也不見得會認真看批語，認真反思并修改的。這一點，葉圣陶先生覺得自己“得到一個深切體會：徒勞無功”。究其緣由，可能是學生沒有參與教師的評改，師生之間、生生之間都缺少交流，這必然表現出評價的單調性、單獨性和單向性。

大師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術?！庇谑?，我不再完全延續(xù)傳統(tǒng)的教師一人全批全改的做法，而是嘗試多元立體的評價方式，讓所有學生都能參與評議，都能受到肯定，都能發(fā)揮潛力。

1.小組合作評議方式

可以把學生分成四人小組，學生自由推選一人為組長，每組四篇作文，組員先閱讀每篇作文并寫評析，然后組長組織討論，形成相對統(tǒng)一的評議意見和修改建議，若無法統(tǒng)一可以提交到班級討論。小組合作評議方式，可以讓每個學生的作文都得到詳細評議，又促進學生合作探究和互相學習借鑒。

2.典例立體評議方式

我先瀏覽全班作文，從中挑選各個類別的幾篇作文作為典型例文（隱去作者姓名），運用多媒體展示，可以全班閱讀討論評議，也可以分成四人合作小組，自由討論評議，再派代表在班級總結評議。全程以學生為主體，教師為引導者和最后的總結評議者。典例立體評議方式，雖然會加大教師的工作量，但是因為事先精心挑選了優(yōu)點或不足都明顯的各類例文，所以針對性更強，學生收獲倍增；同時，全班學生都可以自主參與評議，都有發(fā)表個人看法的機會，真正體現生本理念，尤其是能尊重和關注到每一個學生個體，滿足了學生認識自我、實現自我的需要。

此外，還可以嘗試逐個面批與分類面批相結合，學生互評與教師評價相結合，書面評價和口頭評價相結合，等等。

同時，嘗試建立評價激勵機制，將激勵帶進語文課堂。比如作文講評課上，或集體評閱三四篇優(yōu)秀的學生作文，或讓優(yōu)秀作文的作者誦讀自己的作文。在班級開設“優(yōu)作欣賞”專欄，及時張貼學生的優(yōu)秀作文；特別關注普通學生，只要發(fā)現他們的作文有進步，就及時表揚突出亮點并張貼示范。學期結束后，讓學生一起將優(yōu)秀習作匯編成冊。

這樣既讓普通學生有范例可模仿、可借鑒，又能及時發(fā)現和挖掘普通學生作文中的閃光點、個性點，及時加以肯定和贊許。評價既要有橫向比較，也要有縱向比較。傳統(tǒng)意義上的評價往往是橫向比較的評價，激發(fā)的只是部分優(yōu)秀生的信心，但可能會挫傷大部分學生的積極性。多采用一些以學生發(fā)展為本的縱向比較法，就能更多地鼓勵普通學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使每個學生都能看到進步，都能體驗到寫作成功的愉悅，從而增強自信心，產生動力，不斷前進。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄耙詫W導寫，以寫促學”這種基于需求層次理論的高中作文教學激勵方式，正是突出“學生是學習和發(fā)展的主體”這一理念，順應學生的心理發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)了學生自主學習和寫作的潛在積極性，使“要我學”“要我寫”的被動行為轉變?yōu)椤拔蚁雽W”“我想寫”的自覺行為，并促使學生不斷地挑戰(zhàn)自我、實現自我、超越自我，最終切實地提高了學生閱讀和寫作等學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.

[2]A·H·馬斯洛.人的動機理論[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]錢夢龍.語文導讀法探索[M].昆明：云南人民出版社，1985.

[5]第斯多惠.西方資產階級教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.

（責任編輯陳劍平）