課外閱讀興趣與小學生語文素養的提升

陳燁華

內容摘要：對于小學生來說，除了課堂內學習以外，課外閱讀是其獲得知識最為基本、最為便捷的方法，同時，課外閱讀也是對課內閱讀教學的有力補充。本文首先對培養課外閱讀興趣對小學生語文素養的作用進行闡述，然后結合實際情況，提出幾點培養小學生課外閱讀興趣的策略。

關鍵詞：課外閱讀興趣 小學生語文素養 課外閱讀情境

在語文課程中，語文素養是核心概念之一，其本身是一種具有綜合性的概念，內涵較為豐富，小學生語文素養包含了語文能力、語文知識、語言積累、語言學習方法、語感等。在小學閱讀中，包含了課內閱讀與課外閱讀，小學生語文閱讀能力的提升是小學生語文素養提高的重要表現。

一.培養課外閱讀興趣對小學生語文素養的作用

小學生語文素養包含了多方面的內容，其核心素養為語文能力的發展與語文知識的學習，學生對語文知識不斷學習可以形成一種相對穩定的語文素養水平。閱讀能力的提升是小學生語文能力發展和語文知識學習的重要表現，對于小學生語文素養的提升具有促進作用，而在小學語文課題研究的后期階段，我發現為提升一、二年級小學生閱讀能力，只憑借課堂內部的閱讀教學還是不夠的，必須要培養小學生課外閱讀的興趣，只有這樣才能讓小學生的詞匯積累更為豐富，讓小學生語感得以形成。但是就目前來看，小學生的課外閱讀普遍存在著閱讀數量不足、閱讀時間不足、內容存在問題、閱讀方式效率低等問題，需要采用一些策略對這些問題予以解決。

二.培養課外閱讀興趣的策略

（一）創設課外閱讀環境

在閱讀過程中，需要積極創設一種閱讀環境，讓學生閱讀積極性得到調動，讓學生受到讀書氛圍的感染?？梢栽诎嗉墐炔吭O置讀書角，在讀書角中擺放適合小學生年齡段的課外書籍，在小學一、二年級階段，所選圖書應該包含插畫和拼音，如《迪士尼經典童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜等》，學生可以利用課余時間去翻閱自己喜歡的圖書。圖書角的圖書可以定期更換，讓其吸引力可以持續保持，引導學生進行課外閱讀。學校應該完善閱覽室的建設情況，健全相應的制度，確保校內圖書資源具有豐富性，且可以成立“漂流書屋”，讓班級和班級之間的圖書得到互相閱覽，并且在課程設置時保證學生具有豐富的課外閱讀時間，學校內部形成一個整體的讀書氛圍。而課外閱讀興趣的培養和課內閱讀的教學是不可分割的，在教學中，教師可以依照課本教學內容去適當拓展課外閱讀知識，讓課堂內容更為豐富，潛移默化地引導學生進行課外閱讀[1]。

（二）強化學生閱讀興趣

興趣是小學生的內發動機，屬于一種積極的心理，課外閱讀興趣的培養離不開教師的指導和鼓勵。課外閱讀活動需要長期堅持才能取得良好的效果，才能培養學生的課外閱讀興趣，讓學生養成一個良好的閱讀習慣。對此，應該強化學生閱讀興趣，在學生閱讀過程中，即使是微小的進步，也要給予表揚，讓學生信心得到增強。在小學一、二年級中，針對該年齡段的學生特點，需要為學生創設多樣化的展示機會，如“記憶大比拼”、“故事會”等活動，可以利用班會讓學生講出自己最近正在讀的書或是讀過的故事，根據精彩程度讓學生進行打分，通過比賽的形式來鼓勵全班同學進行課外閱讀，進而讓學生自覺投入到課外閱讀當中，讓學生自覺地堅持長期閱讀活動。以“故事會”活動為例，教師通過PPT的放映，首先引入話題，問同學“你們知道什么叫作開卷有益么？”在同學回答之后，教師會給出解釋，然后進行名言介紹，采用的是如“為中華之崛起而讀書”等對課外閱讀有激勵作用的名言，之后讓同學們主動講一講自己看過的書，講述的內容包含了書中的主要故事，通過讀書得到的心得體會等，教師會在此過程中對同學進行鼓勵，最后，通過不記名投票的方式選出本次“故事會”活動的“閱讀之星”。

（三）鼓勵學生自主閱讀

課外閱讀不能是強制要求，課外閱讀的習慣必須是靠學生長期堅持自主閱讀而養成的，因此，教師不能將課外閱讀設定為一項任務。在進行自主課外閱讀時，學生的狀態是相對放松的，投入是十分自然的，因此，教師需要適時對自主閱讀的同學進行表揚，利用模范作用帶動其他同學進行自主閱讀。同時，這種對學生自主閱讀的鼓勵還需要家長、學校發揮出作用，因此，教師應該積極和家長取得聯系，讓家長的教育觀念得到轉變，讓家長勤為孩子買書，幫助孩子讀書，讓家庭中有一個良好的讀書氛圍。

（四）指導學生課外閱讀

1.讀物的選擇

在小學一、二年級的課外閱讀中，主要讀物可以分為漫畫類、故事類、科普類等多種類型，這些書籍的質量良莠不齊，如很多漫畫書就沒有較強的思想性，且缺乏文學素材，對于語文素養的提高沒有作用。對此，教師需要知道學生選擇合適的讀物。可以結合課文學習內容進行推薦，如在小學一年級學過《靜夜思》之后，就可以推薦給學生《兒童唐詩三百首》，也可以結合學生興趣特點針對性的推薦讀物，如對地理知識感興趣的同學，就可以推薦《世界地理圖冊》，如對古典名著感興趣的同學，就可以推薦兒童版的《西游記》。此類讀物可以來自不同國家，可以是不同時期、不同體裁的作品，在推薦之后，教師可以在課余時間和學生對書中內容進行討論，一方面，可以考察學生的課外閱讀質量，另一方面，可以利用討論表示教師對學生的關注，起到激勵作用[2]。

2.閱讀的評價

現階段，小學生普遍沒有一個良好的課外閱讀習慣，讀書量不能滿足相關課程標準中的要求，這和閱讀評價不到位存在一定關系。教師在對學生課外閱讀進行評價時，首先需要對學生閱讀主體地位予以重視，課外閱讀屬于學生的個性化閱讀，主體的不同導致了閱讀量、閱讀范圍、閱讀感受會存在差異，因此，在進行閱讀評價時需要將學生自我評價作為主要方法，讓學生利用自我評價來反思閱讀過程，教師只是在此基礎上對學生進行適當指導，針對學生評價中的反思內容，指導學生如何改正不良的閱讀習慣；其次，需要從多個角度進行評價，一方面，教師個人評價應該是多角度的，需要從讀物選擇的適用性、得到的感受等多方面作出評價，另一方面，評價的主體應該是多元的，教師需要聯合家長作出共同評價；最后，需要在評價中重視對學生的激勵作用，學生可以提升自身的閱讀質量、培養閱讀興趣是課外閱讀評價的主要目的。

綜上所述，針對當前培養小學生課外閱讀興趣中的問題，通過創設課外閱讀環境、強化學生閱讀興趣、鼓勵學生自主閱讀和幫助學生挑選讀物、作出合理閱讀評價的方法可以對這些問題予以解決，讓學生的課外閱讀興趣得到進一步培養，讓課外閱讀和課內閱讀教學得到緊密聯系，進而起到提升小學生語文素養水平的作用。

參考文獻

[1]陳志娥.小學生以課外閱讀提升語文核心素養的策略研究[J].科技創新導報，2016，13（35）：180+182.

[2]張華.開展拓展閱讀提高小學生語文素養[J].小學生作文輔導（上旬），2016，（06）：16.

（作者單位：廣東省揭陽市惠來縣惠城鎮墩南小學）