構建學生自主管理體系提升學校教育教學品質

金城

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”傳統的“教師發號施令，學生領旨聽命”式學校管理在一定程度上限制了學生的積極性、主動性和創造性，自然也就會影響管理的實效。激發與利用學生自主管理，給學生提供廣闊的自我展現舞臺，不僅拓展和提升了學生的各種能力與情商，而且也有利于提升學校教育教學品質。

一.培育學生會的管理職能，創設學生自主管理基礎

所謂學生自主管理，就是讓學生從一個被管理者變身為自主教育實施者，在學校的指導下，通過自我體驗、自我約束、自我評價、自我激勵等方式，實現教育管理，達到改善學生言行，提升思想境界，提高素質能力的管理模式。

學生會是學校推動學生自主管理的一個大平臺。學校通過政教處、團委強化對校學生會的指導，積極拓展學生會的自主管理空間。學生會設有主席、副主席崗，同時完善宣傳部、企劃部、組織部、辦公部、社團聯合會等多個部門，明確各部門職能，基本涵蓋了學生管理的各項工作。同時，學校各年級再成立學生會年級分會，統一隸屬校學生會，層級化管理，實現任務逐層傳導和滲透，牽一發而動全身。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。

二.加強學生社團活動，拓展學生自主管理空間

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。學生社團就是學生課余文化的主要載體，在活躍校園文化、促進學生自主發展方面有著積極作用。攝影社、愛樂社、模擬聯合國、動漫社、近二十個社團的組建，給了學生更多自主選擇的機會，極大的培養了學生興趣愛好，豐富了其課余文化生活。學生社團活動推動學生自主發展，利于更好培養學生健康向上的精神風貌，形成了良好的校園文化氛圍，是對學生綜合能力的展示，有力推動了學校自主管理的前進。

三.班級管理小組化分工，充分落實主人翁意識

細化班級管理模式，小組分工合作。建設班級自主學習小組；小組分包班級任務；各小組開展自主、合作學習，并定期召開小組會議，解決特殊問題；進行階段性自主學習和工作評價評價；班委會學期總評。這種管理實施，真正落實了學生主人翁意識，實現人人有事做，事事有人做，班主任大大得以解放且效果遠大于“緊跟不舍”，正如魏書生老師所說“把班級還給學生，一切讓學生自主，自主化管理應該成為我們每個班主任偷懶的好途徑”。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

四.創建班級輪換值周制度，確保自主管理良好運行

學校創建班級輪換值周制，督促全校衛生、紀律、兩操、禮儀等工作的良好開展，同時確保了管理工作的順暢運行。值周班級按學校制定的各項評分要求，客觀、準確地記錄各班的執行情況，每天對各班級學生的日常行為進行檢查登記，每周小結、匯總公布，并把考核結果納入班級量化考評。同時把發現問題向政教處反映以便及時處理。值周工作的施行，促進了班級管理的同時也使每一位值周學生綜合能力得到了鍛煉，增強了他們的責任意識和實事求是的態度，有力地促進了學校德育工作的良好開展。

五.倡導志愿服務意識，提升學生自主管理內涵

推行志愿服務是現代社會文明的一大特征，對于加強學生的自主管理具有積極的推動意義。由團委領導，學生志愿者自主組建團隊，組建內部管理機構，自主形成志愿服務章程。志愿者團隊走進社區，走進工廠企業，扶弱濟困，無私奉獻。在志愿服務和社會實踐中，他們接受社會和全校師生的監督，自我約束，自我教育。志愿者自主管理模式使每位學生志愿者既參與了管理實踐，又從中得到了鍛煉。學會了自律，學會了尊重，組織能力、社交能力都得以提高，身心素質和人格品質都得以提升。真正實現了陶行知先生說的：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。”

在探索學生自主管理的路上，事實呈現給我們，一個孩子要成長為真正優秀的人，不光要有廣博的知識、健康的體魄，而且還要有更高的視野格局、更強的團結協作意識，更優秀的自我管理能力，而學校踐行學生自主管理模式必將為此奠定堅實基礎，未來如此，我們依然樂此不疲！

（作者單位：甘肅蘭州市第五十九中學）