基于崗位專項化的動漫專業人才培養模式探究

內容摘要：隨著社會經濟的高速發展，生產、建設、管理、服務第一線高等技術應用型人才成為社會與企業的需求標準，因此，培養“高技能應用型人才”成為高職教育的發展機遇。本文結合動漫設計與制作專業崗位專項化人才培養模式的特色， 對相關專業教學所需要的課程實施可行性分析、 課程實施方案等方面進行探究。

關鍵詞：動漫 崗位專項化 就業

一.崗位專項化的動漫專業人才培養模式的實踐目的及意義

現今高職教育主要以實現“畢業就能就業，上崗就能頂崗”為教學目標。而實現目標需要堅持“理實一體化”的教學原則，突出實踐教學環節，明確學生就業導向，加強培養學生的崗位專項技能。目前的動漫行業，高質量的專項人才缺口大。因此，如何高質量、高效率的培養動漫人才，成為動漫教育的探究話題。

Maya綜合實訓課程從屬于廣西交通職業技術學院信息工程系動漫設計與制作專業，開設于第五學期，屬于專業核心課程。Maya綜合實訓課程主要將前四學期的三維建模、材質貼圖、骨骼綁定及蒙皮、表情制作、動畫制作、燈光渲染、后期剪輯、特效制作九個知識點按企業制作流程的順序進行教學。原教學目標主要培養學生獨立制作三維動畫作品的能力。

然而動漫制作流程繁瑣、復雜，甚至在四年制的大學本科教學中都難以完成。作為三年制的高等職業院校，學生要完成所有課程的學習，時間是非常緊湊的。而實際的就業崗位只要求完成動畫制作流程中單一環節的制作，且要求在崗者在此單一環節上具備成熟的制作技術及豐富的制作經驗。針對目前市場上動漫行業的崗位專項化現象突出，分工日益明確。根據此就業導向，將崗位專項化應用到動漫教學中。

二.現狀及存在的問題

2006年，國務院轉發了財政部等十部委《關于推動我國動漫產業發展的若干意見》，提出“力爭用5至10年躋身世界動漫大國和強國行列”。在此政策的推動與刺激下，我國的動漫產業快速興起，國內各大高校也陸續開設動漫專業。然而中國動漫產業飛速發展之時，由麥可思研究院撰寫、社會科學文獻出版社出版的《2013年中國大學生就業報告中發布的就業統計顯示，動畫專業登上了高失業風險的“紅牌榜”。中國動漫市場現處于企業緊缺優秀的動漫專業人才，而動漫專業畢業生找不到對口工作的尷尬境地。

存在的問題主要體現在以下四個方面：

①動漫畢業生崗位專業化程度不夠。

現今高校教學時間短，而動漫專業知識點繁多、內容龐雜，每個知識點都可以設置為一個獨立的專業。但高校教學要求學生在限定的學習時間內完成所有知識點。學生難以做到面面俱到，學習壓力大，每個專項工作的專業性不強，無法勝任實際崗位工作。用人單位需要對畢業生崗前培訓投入大量的人力物力，拉低企業工作效率。學生的就業競爭力不足，應屆畢業的就業壓力日益徒增。

②動漫學生團隊合作能力較低。

動畫的產業制作以團隊合作模式完成，要求團隊各成員有較強的集體意識及合作經驗。而現今各高校培養出的學生，缺乏團隊合作的實際經驗，團隊協作能力、溝通能力不足。

三.改革思路

分設不同的崗位培養方向，引導學生明確就業目標，因材施教，著重培養學生的崗位專項化動畫制作技術，使學生具備崗位就業能力，有針對性地提高學生就業競爭力，打造學生成為適用企業的專項型三維動畫制作人才。

①分流學生就業方向，促進學生的就業。

改變以往單一的教學模式，根據動漫制作行業崗位需求，將學生劃分成三維建模、動畫制作、燈光渲染、后期合成四個專項組，明確學生就業發展方向，突顯學生自身特色，實現就業方向分流，提升學生的就業競爭力。

②明確學生就業目標，培養專項型動漫專業技術人才。

根據學生自身意愿，結合學生的基礎知識、技術能力和綜合素質等情況，將學生合理劃分到特定專項組，引導學生明確就業目標，提高學生學習興趣。引入企業實際項目，在產品模擬制作中，引導學生深入學習自己的專項模塊知識，科學的整合學生的理論知識和實踐技術。

③培養學生團隊合作能力。

動畫的產業制作以團隊合作模式完成，要求團隊具有較強的集體意識及合作能力。設立專項組進行教學，有利于學生互相監督成員制作質量、調節成員團隊合作關系。

四.可行性分析

主要從以下三點進行分析：

①行業發展趨勢。

隨著動漫產業的快速發展，游戲開發、影視特效、建筑漫游等動畫制作技術快速提高。三維動畫技術逐漸滲入到當代社會的各領域，社會對三維動畫人才的需求都日益增加。目前市場上動漫行業的崗位專項化現象突出，分工日益明確。企業對在崗者的動漫制作技術要求日益專業化。

② 項目改革環境。

學院設有游戲動漫造型設計實訓室、三維動畫制作實訓室以及影視后期制作實訓室，五名經驗豐富、專業技術成熟的動漫專業教師，具備滿足動漫專業教學的基礎軟。

③ 企業實際需求。

動畫的產業制作以團隊合作模式完成，制作團隊各成員的工作任務只固定于整個制作流程中的某一環節，要求成員在此單一環節上具備成熟的制作技術，擁有豐富實際經驗。專項組是根據企業對應動漫制作行業的崗位需求進行分設的，讓已掌握三維動畫基本制作技術的學生，集中在單一專項上進行深入學習。專項化的教學模式主要參照于動漫企業崗位需求進行制定，利于培養學生成為崗位專項化動漫人才。

五.崗位專項化的動漫專業人才培養的具體實施方案

①根據崗位需求，分設專項組。

將第五學期的Maya綜合實訓課程中個人獨立制作三維動畫作品的單一教學模式進行改變。按照動漫的制作流程和崗位設置，分設出三維建模、動畫制作、燈光渲染、后期合成四個專項組。針對專項組制定具體的動漫專業人才培養方案。

②因材施教，明確學生學習目標。

由于每個學生專業基礎、興趣愛好、性格及專長都不同。針對不同類型的學生群體，考慮到各個工作崗位對專業技能的要求有所不同，征求學生的專項發展意向，結合學生的專業優勢，合理的將學生分配到適合的專項組。

③建立合作制度，培養學生協作能力。

引入企業實際項目，制定實施計劃，將任務分配到各個專項組。設立專項組組長，負責任務進一步分工、監督成員制作質量、調節成員合作關系。

④統一標準，進行各階段總結及終期審核。

指導老師在學生制作過程中，給予意見，加以指導。定期檢查學生的制作成果。每周召開專項組討論會，針對該周的制作成果進行點評、講解。要求學生將不足之處加以完善。與企業進行溝通，請企業技術人員在終期項目進行點評，幫助學生深入了解企業的技術標準。

6.結語

動漫設計與制作專業的崗位專項化人才培養模式教學改革正處于探究階段，由于研究條件所限，以及經驗累積上的不足之處，還需要一定的時間通過市場來進行驗證。相信在我們的不斷探索下，崗位專項化動漫人才培養模式能為中國的動漫市場培養出更多優秀的人才。

參考文獻

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（作者簡介：楊卓，廣西交通職業技術學院信息工程系動漫教研室專職教師，助教，研究生，研究方向：動漫設計）