例談教學媒體的深度融合

董肇添

內容摘要：教學媒體是教學內容的載體與表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，按媒體發展的先后，分為傳統教學媒體與現代教學媒體，應用中應該根據具體情況合理取舍，深度融合，顯示教學的有效性。

關鍵詞：教學 媒體 取舍 融合

教學媒體是教學內容的載體與表現形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。按媒體發展的先后，教學媒體分為傳統教學媒體與現代教學媒體。隨著科學的發展和社會的進步，現代化教學媒體在教學中的應用越來越廣泛，使教學突出形象性，增強了感染力，促進了教學改革與發展，但也出現了不少問題，因此，對教學媒體進行有效取舍就顯得十分必要。

一.充分利用書本。書本是最傳統最經濟最有效的媒體。說他最傳統，是因為它有悠久的歷史，已經成為傳遞知識的最有效的一種固化形式，也成為教師和學生使用的一種習慣。傳統意義上的讀書，就是讀“書本”，即把眼放在書上，把心放在書上，借助書中的文字和圖表，知會文意，體驗情感，領悟哲理。“書”讀百遍，其義自見！只有反復品讀，才能力透紙背，入木三分，掌握文本之精髓。文本以“書”為載體，教師和學生在讀“書”的過程中，產生“對話”的問題，并以問題的提出與解決為對話的過程。書本最能讓讀者精神專注，最能讓讀者潛心品味，所以，手不釋卷才是讀書的最良好的習慣。教學中，教師一定要把書本作為最基本最有效的媒體應用。新課程實施的過程中，有不少教師蔑視書本的媒體作用，認為讀“書”的方式是原始的落后的，所以，但凡上公開課、示范課、參賽課，基本上是丟棄書本的。好多的課堂教學，都是把書本中的內容通過現代的技術手段呈現在屏幕上，讓學生對著大屏幕閱讀與交流，這種形式，看起來很現代，實際上使教學顯得很浮躁，因為這種形式不能讓學生“靜下心”來閱讀，不能讓學生“潛下心”來思考，其閱讀是浮光掠影的，其思考往往是很膚淺的。書本的作用就不一樣，學生人手一本書，在自主閱讀的過程中，會根據自己的興趣與閱讀能力進行個性化的圈點勾畫與批注，不會人云亦云。

二.妙用黑板。黑板也是一種傳統的固化的媒體，它底色厚重，各種色彩的粉筆落在其上，都顯得色彩搭配，富有藝術。實施新課程，不能否定“一本書、一塊黑板、一支粉筆”在教學中的重要作用。這個媒體應用恰當的話，其教學效果常常超越現代媒體的作用。比如，教師在黑板上書寫生字，不僅僅是給學生做示范，而且是讓學生在教師的書寫過程中認知生字的筆畫順序與間架結構，感悟漢字的形體美；比如，教師在黑板上書寫詞語，不僅僅是讓學生記住它，而且是在于讓學生在教師的書寫過程中體會詞語在課文的妙用；比如，教師在黑板上書寫關鍵性的句子，不僅是對重點知識的定位，而且是讓學生理解句子在課文中的含義以及整篇文章的中心思想與結構特點；比如，在黑板上畫出幾何圖形，可以讓學生感知圖形的形成過程和藝術之美。教師的每一次書寫，都給學生一個同步思維的過程。教師在黑板上的畫簡筆畫更能張揚學生的想象力，提升學生的審美情趣。

三.合理應用現代媒體。語文教學的主要目的是培養學生的感知、表達和審美能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生感知課文，品味語言，形成情感體驗，獲得審美感受。《開國大典》是一篇對學生進行革命傳統教育的好教材，一開課，我以錄像為載體重現當年開國大典的盛況，把學生帶入到當年的特定時代，突破了時空，化遠為近，使學生在內心深處產生共鳴，這就為學習課文作好了情感鋪墊。《望廬山瀑布》中“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的“生”字，“教參”中說這個字用得十分巧妙。但是，妙在何處，僅憑教師口頭講解，學生越聽越糊涂。而多媒體課件的恰當使用，不僅有效地排除了教學的難點，而且讓學生懂得了錘詞煉句的種種方法。教學時，教師先投石激浪，提出詩文為什么不用“升”而用“生”的問題，讓學生思考，當學生想說而說不清楚的時候，教師憑借多媒體課件，再現了詩中所描繪的奇觀：危峰兀立，峰巒疊嶂，草木蔥蘢，蒼翠欲滴，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光照耀下，一團團紫煙不斷的生發彌漫，這時候，學生就從“不斷的生發彌漫”情景中感知出“生”的意蘊來了，現代媒體的應用就顯得比較合理科學了。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《信息技術與中學學科教學有效整合的策略與應用研究》（GS[2017]GHB0034）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進修學校）