初中語文記敘性文本閱讀教學對策

王羽宇

摘 要：當前，記敘文本在初中語文閱讀教學中占比較高，并直接影響著初中語文閱讀的教學質量。因此，在初中語文教學中，教師應深入的研究記敘性文本閱讀教學的對策，從而制定科學合理的教學方案，提高學生的閱讀效率，提高其記敘性文本閱讀能力及語文綜合能力。

關鍵詞：語文素養；價值觀；渠道；對策；教學模式

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）05-0030-02

語文是一門具有工具性及人文性的學科，在課程改革背景下，要求初中語文教師注重對學生閱讀能力的培養、提高學生的認識能力，促進學生語文學習的不斷發展。在初中語文中開展記敘文本閱讀教學，有利于進一步提高初中生的分析能力、閱讀能力、口語能力及概括能力。為有效地開展記敘文本閱讀教學，教師應對學生實際學習情況進行充分掌握，在保留記敘性文本特點的前提下，改變傳統的教學模式，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的認知事物及評價事物的能力。

一、結合文體特點，轉變固有的教學模式

初中語文記敘性文本閱讀教學的開展，需要教師結合學生的知識結構、學習能力及價值觀等方面，對教學內容進行合理選擇，結合文體特點、轉變固有的教學模式，對記敘文本內容進行科學解讀和分析，并對教學內容及方法進行合理的選擇。其中所選擇的教學內容及方式應有利于提高學生的語文知識水平和能力。有利于促進學生形成正確的價值觀及情感態度。

如在蘇教版初中語文七年級上冊第二單元第六課《往事依依》中，教師讓學生思考題目中“依依”的含義，并總結文中作者回憶的幾件往事，及這幾件往事對作者的影響，最后談談自己的讀后感。有的學生認為“依依”的含義為：留戀、不忍分離；有的學生找出作者回憶的幾件往事“看《水滸》、讀《千家詩》、聽課、老師諄諄教導，其中看《水滸》對作者的影響是身歷其境、津津有味，讀《千家詩》對作者的影響是使其貼近生活、熱愛生活，聽課對作者的影響是培養其課外閱讀的習慣，老師的諄諄教導對作者的影響是一生受用、刻骨銘心。”

通過這種方式，讓學生體會文章中的感人情景、說出自己的體驗，品味文本中富有表現力的句子，從而提高其閱讀水平。

二、課堂教學指導，讓學生體會文本情感

在初中語文記敘性文本閱讀教學中，教師作為引路人，需要對閱讀文本的內容進行鉆研，以全局的角度對記敘性文本進行掌握。同時，由于初中語文的閱讀知識十分豐富，學生可以通過多渠道學習相關知識，若教師僅靠教材內容對閱讀文本進行講解，難以深層次的挖掘文本內容，學生難以學到相關知識。因此，教師應不斷擴寬其閱讀知識的寬度，從而在教學過程中向學生傳授有效的閱讀方法、指導學生更好地進行閱讀、讓學生體會文本情感。

如在蘇教版初中語文八年級下冊第四單元第十六課《孔乙己》中，教師結合教材內容收集相關的視頻及圖片，在課堂上向學生展示，并將學生以6人為一組進行分組，向學生提問：“作者筆下的孔乙己十分有個性，作者運用哪些人物描寫方法來表現孔乙己的可愛、可笑、可惜而又可悲的性格特征？”讓學生們一同討論，教師也參與到學生討論中。若學生的討論方式出現偏差，教師應及時進行指導，引導其從文本中人物的外貌、動作、語言、心理活動描寫來討論，使學生能夠更好地理解孔乙己的性格特征和復雜心情，使其向著正確的方向討論，最后教師進行總結。

通過這種方式，讓學生更好地感悟文本情感，提高學生的語文素養。

三、重視閱讀文本，激發學生的閱讀興趣

理解文本是閱讀的目的。因此，在初中語文記敘性文本閱讀教學中，教師應加強記敘性文本的閱讀，選擇比較精良和優秀的記敘性文本，從而激發學生的閱讀興趣，使其養成較好的閱讀習慣，不斷豐富其閱讀知識、提高其閱讀能力。

如在蘇教版初中語文八年級下冊第一單元第一課《海燕》中，在課前教師要求學生從網上或圖書館找到高爾基的《海燕》進行閱讀，并將兩篇文章進行對比，找出不同，然后在課上要求學生依次說出自己找出的不同。有的同學發現“兩篇文章雖標題相同，但文章內容、寫作技巧、道德方面存在極大不同”。

通過這種方式，不僅能夠拓寬學生的閱讀知識面，使其語文知識更加豐富，還使語文閱讀教學更加多元化，有效地激發學生的閱讀興趣。

四、理論實踐融合，鞏固學生的閱讀能力

初中語文記敘性文本閱讀教學的開展，要求學生將理論與實踐相融合，從而鞏固學生的閱讀能力。

如在蘇教版初中語文七年級下冊第四單元名著推薦與閱讀《西游記》中，教師在完成文本教學內容后，向學生播放《西游記》的電視視頻，并讓學生挑選自己喜歡的角色，自己組成一個小組，給學生們15分鐘的時間對自己的角色進行揣摩，然后向全班學生展示小組成果。

通過這種方式，讓學生更加深入了解文本內容，通過揣摩文章中的人物角色，從而更好地感悟文章作者所要表達的思想感情，最終鞏固學生的閱讀能力，提高學生的語文水平及能力。

總而言之，在新課程改革背景下，學校開展初中語文記敘性文本閱讀教學，要求教師有較高的閱讀能力及豐富的語文知識，從而做好課堂的“引路人”；同時，教師需不斷地創新教學模式，結合文本特點、注重文本閱讀，將理論與實踐相結合，從而激發學生閱讀的興趣，進一步提高記敘性文本閱讀教學效率及學生閱讀能力。

【責任編輯 李曉旭】