創設語用目標提升小學閱讀教學品質

黃麗梅

[摘 要]

小學閱讀教學中強化語用教學目標，符合學生語文綜合素質成長需要。閱讀教學需要關注工具性、人文性的高度融合，觀照語用目標，展開閱讀教學設計，在閱讀實踐中全面滲透語用訓練，為學生學習認知成長創造良好契機。教師要正確解讀語用目標，升級閱讀訓練體系，從不同視角展開教學引導，為全面塑造學生綜合語文素質創造條件。

[關鍵詞]

小學語文；語用目標；閱讀教學

小學語文閱讀教學全面滲透語用教學目標，與學生語文素養成長形成高度契合，以語用目標為學習指南，勢必能夠帶來全新學習收獲。作為語文教師，要更新教學理念，以語用目標為教學設計參數，整合閱讀教學資源，實現閱讀教學語用滲透，提升學生語用品質，幫助學生實現語文綜合能力的順利成長。

一、觀照語用目標，整合閱讀教學資源

閱讀教學設計之前，教師要深入展開教學調查活動，對教材文本實施多元剖析解讀，對教學手段進行合理篩選，對學生學情展開全面評估，這樣才能提升教學設計的針對性。特別是觀照語用目標，對閱讀教學展開科學設計，這已經成為閱讀教學最需要關注的焦點問題。“聽、說、讀、寫、思”是語文核心素質的重要指標，每一種語文能力的培養，都離不開語用思想的滲透。教師還要對教材之外的語用資源信息展開搜集整合，為閱讀教學提供重要學習素材，為學生語用素養培養創造良好環境。

人教版小學語文六年級上冊《彩色的翅膀》，教師先利用多媒體播放一首歌曲《戰士第二故鄉》，學生學習熱情被激活。在自主閱讀學習之前，教師給出閱讀學習目標：找出課文關鍵詞語和經典描寫語段，反復朗讀課文，體會海島戰士的高尚情懷，給守衛海島的戰士說一句話，或者引用一句名言，表達你的敬佩之情。學生拿到任務后，都積極行動起來，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。成果展示時，學生大多能夠順利完成相關閱讀任務，特別是寄語海島戰士，都寫得特別有情懷。有學生說：守衛海島的戰士們，你們是新時代最可愛的人。也有學生說：國家興亡匹夫有責，好男兒自當為人民筑起萬里長城，向親愛的海島戰士致敬！

教師在發動學生展開自主閱讀時，給出了具體的閱讀要求和目標，這些目標都具有語用意味。找出關鍵詞語和經典語句，這是典型的語言賞析；反復誦讀課文，這是訓練學生的情感展示能力；向海島戰士致敬，用名言形式，這是訓練學生的寫作能力。

二、明確語用目標，激活閱讀教學思維

語用目標是閱讀教學的重要內容，教師在閱讀教學切入之前，需要對教材、對學生展開多重教學調查，根據教學實際需要制訂語用教學目標，為閱讀教學規劃行進路線。在具體操作時，教師設計語用訓練、列舉語用現象、給出語用辯題、組織語用競賽、多媒體語用情境再現等，都可以有效調動學生語用認知主動性。明確語用學習目標，教師引導學生快速進入閱讀情境之中，讓學生在深入展開閱讀感知的同時，也能夠提升語用意識。小學生學習興趣非常廣泛，教師用語用激趣教學設計，為學生創設語用學習情境，這樣做可以成功調動學生語用學習實踐熱情。

如學習《青山不老》時，教師利用多媒體展示閱讀學習目標：認識“炕、虐、踞、淤”等生字，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法；能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。教師讓學生反復認讀學習目標，然后逐條落實。學生依照學習目標展開有序學習，教師跟進引導、監督。課堂展示時，這些學習目標都獲得圓滿落實。閱讀方法總結時，學生都能給出個性觀點。有學生說：閱讀課文時，需要從點到線、從線到面，這樣才能構建完整閱讀認知體系。也有學生說：要掌握課文精髓，需要反復誦讀課文，“書讀百遍其義自見”，真的很有道理……

教師設計閱讀學習目標，從語用角度來看，這些目標都與語用有諸多關聯。認識生字、理解詞語、誦讀課文、掌握閱讀方法、讀寫結合，每一個目標都滲透語用訓練內容。這說明語用和閱讀具有不可分割的關系。實踐證明，以語用為設計指南展開閱讀教學，對全面提升學生語文綜合素質有特殊意義。

三、解讀語用目標，實現閱讀教學滲透

教師在閱讀教學引導中，要對語用學習目標展開多重解讀，讓學生能夠時時不忘語用滲透。語用目標主要體現在注音、字詞運用、句式、修辭和寫作特色等方面。教師在閱讀教學過程中，要為學生提供多種語用體驗機會，讓學生在實踐操作中逐漸形成語用能力。如讀寫能力是語用能力的具體表現，閱讀教學中，教師有必要發動學生展開多種形式的誦讀訓練，從誦讀中形成的體驗呈現多元性，這也是一種語用實踐。發動學生展開多種形式的習作訓練，這也是語用的實踐運用。讀寫結合，體現的是語用融合性教學的最直接操作。

學習《有的人》時，教師先給學生進行示范朗讀，然后讓學生仿讀，學生快速進入到學習狀態。為提升學生感知品質，教師讓學生在理解基礎上展開仿寫活動。學生大多沒有寫詩的經歷，大多有畏難情緒，教師進行具體引導：仿寫只是從形式上多考慮，因為作家思想深刻，我們學不了，只要能夠掌握這樣的表達方式就可以了，仿寫內容也不需要反映社會現實，根據自身熟悉的生活展開就可以了。學生開始思考，很快就給出自己的仿寫作品。有學生這樣寫道：有的花很鮮艷，它快要凋謝了；有的花失去了光鮮，它快要重生了；有的花種在沃土里，它卻長不出鮮嫩的枝葉；有的花生長在山嶺之上，卻能開出美麗的花朵……

教師讓學生展開仿寫活動，這本身就具有挑戰性，而且語用意味更鮮明一些。仿寫需要涉及多種語文素質的體現，遣詞造句、選材立意、情感表達等，都需要語用的支持。通過這樣的訓練，學生語用能力得到進一步提升。

四、運用語用目標，升級閱讀教學訓練

閱讀教學語用訓練設計時，教師要注意關注語言目標的全面啟動，讓學生在具體語用訓練中形成語文能力。為提升訓練有效性，教師還要注意豐富訓練形式，以充分激活學生學習主動性。讀寫、讀說、讀思結合式的語用訓練是基本形式選擇。教師還要對學生語用訓練細節展開創新性考量，用更為靈動訓練的形式，調動學生參與訓練的積極性。復述文段、演繹文本、改寫擴寫、仿寫續寫、演講比賽、故事展示、主題作文、讀后感等，都屬于閱讀語用訓練設計可以選擇的形式。

運用語用目標展開閱讀學習，需要教師給出多元設計，特別是閱讀訓練時，需要教師給出方法指導。如《跑進家來的松鼠》訓練設計時，教師讓學生反復閱讀文本，然后復述課文相關內容。為提升復述質量，教師將課文分為四個部分，每一名學生可以自由選擇其中一個部分展開復述活動。訓練展開后，因為有了自由選擇這個設定，學生都能夠順利完成復述任務。給學生以更多自主學習權利，這是激發學生主動學習的重要舉措。復述需要學生個性表達，自然是最為全面的語用學習訓練，利用復述展開語用能力培養，對全面提升學生語用綜合素質有重要幫助。

語文閱讀教學關注語用目標滲透，這已經成為語文閱讀教學的重要發展趨勢。教師要從不同視角展開教學設計，對語用目標進行深度解析，將語用訓練貫穿于閱讀教學始終，關注言意結合、優化教學引導、注重讀寫融合、豐富訓練形式，讓學生在語用實踐運用中形成語用實際能力，以培養學生養成良好閱讀學習習慣。

[參 考 文 獻]

[1]陳珠.“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].小學語文教學，2015（6）.

[2]周杰.語用背景下閱讀教學的應然之道[J].小學教學研究，2016（8）.

[3]方婷.淺談在閱讀教學中挖掘文本語用價值的有效策略[J].基礎教育研究，2017（3）.

（責任編輯：符 潔）