精選訓(xùn)練點促進“語用”增值

柯麗娜

[摘 要]

當(dāng)前，語文課堂聚焦“語用”已成為共識，但如何有效落實“語用”，促進“語用”增值仍值得教師深思。以學(xué)段讀寫目標為依據(jù)，以單元讀寫要求為主題，以文本寫作特色為重點，以學(xué)生認知需求為準則，找準訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中感悟語言，內(nèi)化語言，運用語言，是一條增值“語用”的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]

語用；訓(xùn)練點；增值

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課程標準》）在“前言”的“課程性質(zhì)”中明確提出語文課程的核心目標是“語言文字的運用”，但如何有效落實“語用”，促進“語用”增值呢？筆者認為，以學(xué)段讀寫目標為依據(jù)，以單元讀寫要求為主題，以文本寫作特色為重點，以學(xué)生認知需求為準則，找準訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中感悟語言，內(nèi)化語言，運用語言，是一條增值“語用”的有效途徑。

一、依據(jù)學(xué)段目標，精設(shè)“語用”訓(xùn)練點

《課程標準》中關(guān)于“語用”的學(xué)段目標是根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律來確定的，是循序漸進、螺旋上升、有序推進的，不同學(xué)段學(xué)生的“語用”學(xué)習(xí)要求側(cè)重點不同，其訓(xùn)練的切入口也是不同的。因此，教學(xué)目標定位是否準確，是決定一堂課是否有效的先決條件。只有關(guān)注到了學(xué)段目標，并以它作為“語用”訓(xùn)練的基本依據(jù)，才會符合學(xué)生的認知特點，讓教學(xué)設(shè)計更具科學(xué)性和規(guī)范性，使言語實踐真正收到實效。

例如，教學(xué)人教版五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》一課時，教師要關(guān)注到《課程標準》在第三學(xué)段的閱讀目標：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。”教師可以抓住文中的基本表達方法作為語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀理解，揣摩文章的表達順序，并體會這種表達方法對體現(xiàn)文章中心所起到的作用。為了讓學(xué)生能夠抓住人物動作、神態(tài)描寫，感受嚴監(jiān)生的吝嗇這種人物描寫方法，筆者設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，想一想課文講了一件什么事。

第二步：首先，引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，感受病重。讓學(xué)生找出課文中寫得最精彩的一句話，畫上波浪線（晚間，擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈。嚴監(jiān)生喉嚨里，痰響得一進一出，一聲接一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭）；接著，引導(dǎo)學(xué)生研讀句子，感受吝嗇。嚴監(jiān)生“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？嚴監(jiān)生搖了幾次頭？課文是怎么描寫的？

第三步：歸納總結(jié)作家描寫人物的寫作方法，引導(dǎo)拓展閱讀。臨死前的嚴監(jiān)生非常吝嗇，但作者在整篇文章中沒有出現(xiàn)一個“吝嗇”，卻把這吝嗇鬼的形象刻畫得淋漓盡致，你知道作者是采用什么方法來描寫的嗎？在文壇上還有四大吝嗇鬼，你們想知道都是誰嗎？

筆者依據(jù)學(xué)段目標，精設(shè)“語用”訓(xùn)練點，先從整體把握課文內(nèi)容入手，接著是品讀、研讀突出表現(xiàn)人物性格特點的句子，抓住作者對嚴監(jiān)生動作和神態(tài)的描寫，體會一個守財奴、一個吝嗇鬼的形象，最后進行寫法總結(jié)，引導(dǎo)拓展閱讀。這樣步步推進，很好地訓(xùn)練了學(xué)生描寫人物方法的“語用”能力，促進了“語用”的增值。

二、清晰單元目標，巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點

現(xiàn)行小學(xué)語文教科書（人教版）基本上都是以專題組織單元、以整合的方式組織教材內(nèi)容的。一個單元中每一篇課文的“語用”教學(xué)，不僅有整體視角觀照下的單元“語用”教學(xué)的“點”，可進行句、段等的模仿遷移，更有能夠互相補充、大于局部的以單元為主題的“語用”教學(xué)的“線”，選取各篇精華，結(jié)合口語交際和單元習(xí)作進行訓(xùn)練，縱向推進，步步落實，不僅有助于學(xué)生學(xué)好每一篇課文，也能夠讓學(xué)生拓展文本這一“例子”的效應(yīng)。

如人教版二年級下冊第一組的教材就以“走進春天”為專題，選編了《找春天》、古詩兩首——《草》《宿新市徐公店》《筍芽兒》和《小鹿的玫瑰花》這4篇描寫春天的課文。語文園地中就要求學(xué)生以《春天里的發(fā)現(xiàn)》為題，展開口語交際和習(xí)作的訓(xùn)練。由于在一年級時已學(xué)過專題“多彩的春天”，在這個單元要求教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體會情感、品味美感、品味語言、積累語言、運用語言，激勵學(xué)生走進春天，感受春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特點，去探索春天的奧秘，并領(lǐng)悟作者留心觀察、展開想象、按一定順序?qū)懺挼谋磉_方法。

解讀文本后，我們發(fā)現(xiàn)這個單元的4篇課文都有共性，都是用優(yōu)美的文字抒發(fā)對春天的熱愛。因此，教學(xué)時，我們可以這樣處理：教學(xué)《找春天》時，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后，讓學(xué)生用彩筆把自己找到的春天畫出來，并配上幾句話；教學(xué)《古詩兩首》時，可重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖編故事；教學(xué)《筍芽兒》時，抓住“扭動”“鉆”“終于鉆出”“脫下”“長成”等一連串的動詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、感悟，用上擬人化的手法，以“春天里的小草”為主題寫幾句；教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時，用引讀的辦法引導(dǎo)感知敘述情節(jié)的順序與表達人物情感的變化，仿照例句進行拓展練習(xí)。到了單元習(xí)作訓(xùn)練時，我們就有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用從這一單元中所學(xué)到的描寫春天的寫作手法，這樣一來，每一個單元都有各自清晰的訓(xùn)練目標，根據(jù)這一特點，巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點，就能漸漸提高學(xué)生的“語用”能力，有效地落實語用實踐。

三、把握文本特色，提煉“語用”訓(xùn)練點

教材中的每一個文本在謀篇布局、段落安排、構(gòu)段方式等結(jié)構(gòu)上都有其獨特的特點。要想提高學(xué)生的語言運用能力，就要挖掘文本的核心價值，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，因材施教，讓學(xué)生感受、理解、掌握語言的內(nèi)容和形式，靈活自如地運用語言，獲得語言的智慧和藝術(shù)，讓學(xué)生在“得意”的過程中“得言”，從而實現(xiàn)“言意”兼得。

如《桂林山水》這篇課文就是從景物的不同特點謀篇布局的；《開國大典》一文運用了點面結(jié)合的場面描寫方法；《桂花雨》一文則運用了正面描寫“喜歡桂花香氣，喜歡搖花樂，喜歡桂花雨”和側(cè)面反襯“賞杭州桂花”的場面，表達了作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情的寫作方法；《十六年前的回憶》一文運用了前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法；《地震中的父與子》抓住“這對了不起的父與子”這句統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，從“父親”和“兒子”兩個方面來寫的，其中“父親的了不起”是詳寫，“兒子的了不起”是略寫，運用了詳略得當(dāng)寫作技巧。教學(xué)時，教師可以根據(jù)每一個文本的結(jié)構(gòu)特點，巧設(shè)“語用”訓(xùn)練點，以小的切口實現(xiàn)寬的推進，以“點”的連綴與累積實現(xiàn)“語用”學(xué)習(xí)的達成與突破，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

語文教材選編的課文有的用詞準確豐富，有的句式新穎簡潔，有的構(gòu)段嚴謹凝練，有的刻畫細膩傳神，有的構(gòu)篇縝密奇巧……這些都是學(xué)生模仿的范本。教學(xué)時，教師要從語言入手，揣摩語言，品詞析句，領(lǐng)悟表達方法，落實語用實踐。例如，《狼牙山五壯士》一文中的一個“壯”字，就能表現(xiàn)出戰(zhàn)士的頂天立地和視死如歸；《山中訪友》一文開篇第一句：“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。”一個“撞”字，擬人化寫法如神來之筆，讓“撞”烙在學(xué)生的心坎上，找到運用語言的靈性。又如，《索溪峪的“野”》這篇課文，全文圍繞一個“野”字展開，第2～5自然段結(jié)構(gòu)相似，分別圍繞重點句“山是野的、水是野的、物是野的、人是野的”展開敘述，是典型的“總分”結(jié)構(gòu)。由于“總分”關(guān)系這種表達方法學(xué)生在中年級時就接觸過，到高年級，重點要引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文以“野”為中心，采用先概括后具體描寫這種謀篇布局的方法。教學(xué)時，筆者以第二自然段的教學(xué)為例，先讓學(xué)生找出中心句“山是野的”；然后以問題“為什么山是野的”引導(dǎo)學(xué)生：這一段的構(gòu)段方式是總分，作者分三方面來具體寫山的“野”，分別是“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”；接著，告訴學(xué)生其余的3、4、5自然段也是用這樣的構(gòu)段方式，并且整篇課文也是采用這種寫法；最后，指導(dǎo)學(xué)生用這種方法，描寫家鄉(xiāng)的一處自然景觀。教學(xué)能把握文本寫作特色，提煉語言訓(xùn)練點，從語言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解段意，再幫助學(xué)生理清段序，揣摩這些規(guī)范、得體、生動的語言和語言表達方法，最后指導(dǎo)運用。學(xué)生既借鑒了課文的規(guī)范性語言表達，又能在讀中吸收，在寫中運用，最后逐漸提升“語用”水平。

四、關(guān)注生本差異，精設(shè)“語用”訓(xùn)練點

在以人為本教育理念的導(dǎo)向下，進行言語實踐前，教師必須了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知，針對其最近發(fā)展區(qū)因“人”制宜，精設(shè)練點，進行高層次的教學(xué)。

例如，教學(xué)人教版二年級下冊《畫家和牧童》一課，當(dāng)筆者在引導(dǎo)學(xué)生通過“畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”一句體會畫家作畫的“輕車熟路”時，根據(jù)低年級學(xué)生“了解詞語的意思，積累優(yōu)美的詞句，掌握基本句式”的學(xué)段特點，先引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，接著出示斗牛圖，讓學(xué)生說一說牛的哪些地方是“濃墨涂抹”，哪些地方是“輕筆細描”。然后，筆者又問學(xué)生：你從“一會兒……一會兒……”讀懂了什么？順勢出示和“濃墨涂抹”“輕筆細描”意思分別相近的詞語（潑墨如云、工筆細描、濃墨重彩、細線勾勒），讓學(xué)生說一說畫家還會怎么畫畫。由此，學(xué)生初步學(xué)會用“一會兒……一會兒……”仿說句子。初步學(xué)會仿說“一會兒……一會兒……”句子后，筆者又設(shè)問：“作者巧妙地運用‘一會兒……一會兒……這個關(guān)聯(lián)詞，寫出了畫家作畫十分熟練，誰能用這個關(guān)聯(lián)詞自己說個句子，也能說明你的同學(xué)做事很熟練？”

到了中年級，在教學(xué)中，如果放開讓學(xué)生用“一會兒……一會兒……”造句，這是輕而易舉的事，但訓(xùn)練的意義不大。根據(jù)中年級學(xué)生“在理解基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有序敘述和淺顯描述的方法”的學(xué)段特點，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來“造段”， 用上4個“一會兒”，說一組排比句。有同學(xué)說：“奶奶喜歡唱歌，一會兒快，一會兒慢，一會兒輕，一會兒重，讓人贊嘆不已。”筆者并不滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生想想怎樣把這個句子說得更美一點。有學(xué)生說：“奶奶喜歡唱歌，一會兒快，如波濤洶涌；一會兒慢，如溪水漫步；一會兒輕，如春風(fēng)拂面；一會兒重，如鼓聲震天。”學(xué)生不僅能把句子說通順，還能給句子增膚潤色——巧妙地運用了比喻的修辭手法，把句子說活了！

總之，語文閱讀教學(xué)要以語用能力的提高為最終目的。教師只有明確教學(xué)方向，正確解讀文本，在整體把握的基礎(chǔ)上精選訓(xùn)練點，注重語用目標在課堂中的落實，并扎實訓(xùn)練，才能使學(xué)生在“語用”訓(xùn)練中把握語言規(guī)律，提升語言運用能力，從而進一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生語文知識、經(jīng)驗、能力的特點，因“人”制宜，還要根據(jù)不同文章的特點，找準語用教學(xué)的落腳點和落實處，無論是單元整體訓(xùn)練點，還是文本核心訓(xùn)練點以及學(xué)情實際訓(xùn)練點，在“語用”增值的層面上三者是統(tǒng)一的，是相融相合的，相輔相成的，缺一不可的。這雖然考驗著教師們的教學(xué)智慧，但站在這個角度去審視，如何尋找訓(xùn)練點的問題，就會迎刃而解，“語用”的價值就會更加凸顯，在不經(jīng)意間就會到達“語用”的彼岸，語文味就會更加濃郁而芬芳。

[參 考 文 獻]

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[3]葉枚舉.基于“語用教學(xué)”的若干追問[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2016（6）.

[4]謝杏淑.基于“語用”教學(xué)的再認識[J].福建教育（小學(xué)），2016（12）.

（責(zé)任編輯：符 潔）