歷史專題教學下初高中銜接問題應對策略探究

王雪英

[摘 要]

初中歷史課程教學中，初中歷史教材屬于通史形式，讓學生掌握中外歷史基礎知識，初步掌握歷史的基本方法和基本技能。而高中歷史教學則不然，是進入專題化教育模式，增強了歷史知識在點上的教學廣度和深度。初中歷史教學與高中歷史教學之間有著明顯的區別，則在初高中教育過程中出現難以銜接的問題，面對兩者之間的差異性，筆者從教學目標的差異性、教學各方面側重點、銜接的應對策略進行探究。

[關鍵詞]

歷史教學；初高中銜接；專題教育

新課程對歷史教學的改革，使高中歷史教育進入了專題化教育模式，普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史知識，增強了歷史知識在點上的教學廣度和深度。從初中歷史教材的通史形式轉變為高中歷史教材的專題學習模式，打亂了舊有的知識系統的時空體系上清晰發展脈絡，因此導致初高中歷史教育過程中出現部分難以銜接的問題。這種情況下，對于初中歷史教學也提出了新的要求。

牽一發而動全身，歷史教學方式的變化，引發了歷史教學整體上的銜接問題。究其原因，是因為初高中歷史教學在教學目標和教學內容、對知識和能力要求以及在情感和價值觀上的差異性導致的，通過研究兩者之間的差異性，我們對初高中歷史教學銜接問題的有效應對策略進行了探究。

一、初高中歷史在教學目標上的差異性

初中歷史教學的目標是通過對中外歷史事件等基礎知識的識記，產生對人類歷史的興趣，養成對中華文明的了解，培養愛國主義情感，初步掌握學習歷史的基本方法并形成正確的價值觀和世界觀。而高中歷史教學的目標則是在要求掌握基礎歷史知識的同時，擴大歷史知識的掌握范疇，并且要對歷史發展的原因和動力進行了解和分析，學會用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，初步形成科學的世界觀和價值觀。

顯而易見，初高中歷史教學的目標上有著很大的不同，這是由學生的學習層次上的不同決定的。初中的歷史教育是以學生對歷史基礎知識的識記為重點的，所以初中歷史是淺層次的描述歷史事件，用精練的語言來介紹歷史；而高中歷史則側重于學生研究歷史，從歷史事件中獲得科學的道理，這是著重于在歷史基礎知識培養能力的運用。這是一個從知道歷史事件到知道歷史事件蘊涵的道理和現實意義之間的大的轉變。

二、初高中歷史教學各方面的側重點不同

例如，初中九年級上冊《世界歷史》第三課《西方文明之源》，對雅典城邦進行了精煉的概述，簡要地說明了雅典的地理位置、發展歷史，奴隸制共和國的產生以及伯利克里的改革，而在高中必修教材《歷史1》中，關于《古希臘民主政治》則加深加廣了相關內容，詳細要求了解概括雅典城邦民主政治的基本特征、基本實質以及其歷史作用。

（1）從內容上看，初中教材以通史的形式精練地闡述了雅典文明發生過程中的歷史事件，而高中歷史則將之作為一個專題，大大拓寬了相關知識的廣度和深度。

（2）從目標上來看，初中歷史的目的是要求學生識記這些歷史事件，并意識到杰出的人物可以對文明進步產生推動作用；高中歷史要求學生從多方面進行思考，雅典文明形成的原因、條件，雅典文明的歷史作用，同時要分析歷史局限性。

（3）從對知識和能力的運用程度上來看，初中歷史對知識要求的重點在識記能力，簡單的比較歷史現象，意識到歷史人物的作用；高中歷史則要求理解歷史知識，對知識進行分析并得出相關的結論，這對學生運用知識的能力和思維方式提出了較高的要求。

（4）從情感和價值觀上來看，初中歷史側重培養學生對文明作出貢獻的人物的正面評價，對歷史時間的正面評價以培養學生正確的價值觀；而高中歷史則要求學生全面評價歷史事件和歷史人物，形成科學的價值觀，要求既能看到正面的積極作用，也能看到局限性。

這是一個跨越式的發展過程，所以導致初高中歷史教學過程中出現難以銜接的問題。

三、初高中歷史教學銜接問題的應對策略

通過對比，我們不難看出，雖然初高中歷史出現跨越式發展，但是它們之間的聯系性仍舊是密不可分的，高中歷史教學仍然是建立在初中歷史教學的基礎上的。依據這些變化，在初中歷史的教學過程中，我們有意識地加強相關方面的教學的針對性，對歷史專題教學下的初高中銜接問題可以起到積極的作用。

（一）夯實初中基礎知識，為高中歷史專題學習奠定基礎

沒有足夠的知識積累，學習就是空中樓閣。高中歷史教學過程中很多學生不能達到歷史學習要求的很重要的原因，就是對于初中相關知識的掌握程度不夠，甚至完全遺忘的現象。這樣在學習歷史的過程中，就容易出現需要從頭學起的困境，重新開始基礎歷史知識的積累，這因為與高中歷史教學的重心不符，就會很大程度上延長學生進入歷史學習的知識分析應用的時間。因此，初中的教學中，應當為學生歷史基本知識的掌握奠定堅實的基礎。那么，教師在課堂教學中應指導學生采用多種方式記憶，也要在課堂上精講細練，留足充分時間給學生記憶基礎知識，通過平常的背誦積累，夯實基礎。而高中歷史的教學過程中，教師也應當為學生及時地查漏補缺，避免基礎知識上的拖后腿。2017年福建省進行了中考改革，初中歷史課程由原先的開卷考轉變為閉卷考，選擇題由原來的20小題40分變為30小題60分，就是讓學生充分掌握初中階段的基礎知識；最后一題也定為“材料綜述題”，從材料中得出論點，加于說明，辯證，往高考題型轉變，這樣可以有效改觀初高中歷史教學的銜接。

（二）轉變教學方式，培養學生自主學習歷史的能力

在傳統的初中歷史教學中，教師的“滿堂灌”是最主要的教學形式，這就漠視了“以學生為主體”的要求，學生的自主探究精神和自主學習意識得不到充分的激發，久而久之，會使得學生養成被動學習的不良習慣。為培養學生自主學習能力，促進初高中歷史教學的銜接，一定要轉變教學方式，可采用激趣的導入方式、設計舞臺劇、知識競賽、游戲、小小故事會、小組合作學習、小老師上課等方式。德國物理學家愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”對于學生來說，初中歷史具備相當的趣味性，因為他們正處于人生中對知識好奇心旺盛的年齡段，歷史知識的趣味性，無疑對他們有很大的吸引力。例如，人教版七年級上冊第16課《三國鼎立》，其中有非常多的成語典故，如“三顧茅廬、火燒赤壁”等，在學生理清本課線索后，舉行小小故事會比賽，即幫助學生掌握基礎知識，又活躍了課堂氣氛，激發學習歷史的興趣。發揚這種興趣，讓學生明白讀史使人明智的道理，進而使學生逐漸養成自主學習歷史知識的習慣，促進初高中歷史教學銜接。

（三）注重加強思維能力訓練，促進初高中歷史知識的銜接

初中歷史教學過程中，適時引導學生對歷史知識的思考是培養學生歷史思維能力的有效手段。教學過程中，利用學生對于歷史知識的興趣，引導他們思考歷史事件的現實意義。例如，教學人教版七年級上冊第14課《溝通中外聞名的“絲綢之路”》這一課時，可以讓學生談古論今，出示問題：2013年，習近平主席提出有關國家共同建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，即“一帶一路”的戰略，結合歷史上的陸上絲綢之路和海上絲綢之路，談談你對今天建設“一帶一路”的感想。這樣可以啟發他們對歷史知識運用的方式方法，進而為掌握更深層次的歷史學習方法打下基礎，即進行了歷史思維能力的培養，又利于初高中歷史教學的銜接。

初高中歷史教學過程中的銜接問題，是學習要求的突進式發展帶來的負面效應，但是學生各方面的能力發展速度是可以適應這樣的要求的。通過初中階段教師教學中有指向性的引導，為高中歷史學習奠定各方面的基礎，可以有效縮短過渡期，讓學生很快融入高中歷史的學習進程。

[參 考 文 獻]

[1]徐冉.增強初高中歷史教學銜接研究初探[D].首都師范大學，2013.

[2]張朋梅.初高中歷史教學銜接問題探析[D].華東師范大學，2011.

（責任編輯：李雪虹）