基于核心素養的課程建設

[摘 要]

“中國學生核心素養”作為國家新一輪課程改革的指導思想，楓葉國際學校“中西教育結合”的辦學理念與其完全一致。楓葉國際學校課程建設基于國際視野，吸收了加拿大哥倫比亞省和中國遼寧省的課程精髓和優勢，進行了中加課程設置的優化、課程實施與評價的創新，以及教師課程觀念的轉變。

[關鍵詞]

核心素養；課程建設；中西教育結合

一、學校課程建設的任務

自2001年6月國家頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》后，2014年3月教育部又頒布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意味著新的一輪課程改革又啟程了。十多年的課程改革，無論理論還是實踐，都有重大突破，取得的成就也是有目共睹的。然而也出現了一些“實踐困境”[1]，“缺乏把辦學理念、培養目標、課程計劃進行整體設計的能力”，“先進課程理念尚沒有切實轉化為有效的教學行為”，學校仍在較低水平上運作課程，“國家課程校本化不充分、校本課程的過度開發與隨意開設、課程整合的形式主義傾向明顯、課程整體規劃的實效性不高”[2]。國家作為課程改革的主體，主要任務是確立課程改革的方向和目標，制定課程方案和課程標準，以及出臺相關政策。國家這些課程主張，能否得以落實，關鍵在學校。學校同時也要充分利用國家政策，承擔起課程改革的主體職責，發揮課程改革的主體作用。學校作為課程改革的主體，究竟要做些什么？怎么去做？調查顯示，諸多學校或校長并不是十分地清楚與明白。我們認為學校課程是需要去“建設”的，不僅包括國家課程和地方課程的有效實施、校本課程的合理開發，更為重要的還在于如何基于學校培養目標和學校傳統把所有的課程組建成一個完整的課程體系。學校課程建設，強調課程體系的整體性和適應性，課程實施方式的多樣性和針對性，以及課程評價的合目的性和發展性。在多年辦學實踐的基礎上，結合課程理論，我們提煉出了一份具有可操作性的學校課程建設的任務清單，它包括[3]：（1）建立和健全學校的課程組織或機構（如設立“課程處或課程中心”）；（2）研制與學校培養目標相適應的課程方案（包括學校課程建設背景分析、課程目標、課程設置、課程實施、課程評價、課程管理等內容）；（3）組織教師培訓，確立教師的課程觀、教學觀和評價觀；（4）組織教職工（及家長）開發校本課程（十個步驟：教師調查與學習，教師申報與填表，學校審議與批準，教師撰寫《課程綱要》，選編教材和相關課程資源，學校公布課程與學生選課，學校排課，教師開課，考核與學分認定，課程的評價）；（5）按照學校課程方案規劃并落實課程實施（定課時，排課表等）；（6）促進課堂教學有效地實現課程目標（定策略，方法等）；（7）按課程評價方案，做好教學和課程評價（當然也包括實施過程中的過程評價）；（8）及時總結課程改革的經驗和不足，形成課程文化。

二、學校課程建設與核心素養

走向核心素養為本，已成為基礎教育課程改革的國際趨勢。我國教育部也明確指出：將學生核心素養與學業質量標準等內容納入新的課程改革之中。為此核心素養成為了“課程改革的原動力”（顧明遠），“課程發展的DNA”（鐘啟泉）。

核心素養如何介入課程改革？國際上有三種模式[4]，我國將采取第四種模式：綜合模式。核心素養作為研制課程方案的指導思想，在核心素養下提出學科核心素養，將學科核心素養作為研制學科課程標準的課程目標，在課程實施和評價中，均把學科核心素養作為目標。學校層面的課程建設，為落實核心素養（作為指導思想和目標），至少要做到這樣幾個方面：

第一，在課程價值上追求“學生·學科·學校”三重立場的綜合。國家研制課程，側重的是學生發展的客觀需要，而不能滿足學生的主觀需求；側重的是學科的體系和規律，而難以考慮學生的文化基礎；側重于給學校留有空間和指導，而不能給出具體的課程實施辦法。所以學校課程建設需要綜合考慮課程的三種價值追求的統一與融合。

第二，在課程結構設置中重視“合目的性”和“針對性”。嚴格意義上說，國家課程方案和課程標準已經從“文化基礎”“自主發展”“社會參與”這三個方面考慮得比較全面了，但這是一個全國性的，難以考慮地區和學校的差異，所以學校在設置課程時，當然主要是開發校本課程時，就得結合學生和學校實際，遵循“合目的性”和“針對性”原則，凸顯學生發展的完整性，實現國家課程的補充和完善。

第三，在課程實施中重視“課程整合”。基于我國課程設置的傳統和表述的規范性，國家仍采用分科課程和分科教學。學校作為課程實施的主體，為實現核心素養的目標，課程內容的整合就成為了課程建設的應有之意。跨學科間的整合、學科內部的整合、綜合主題活動是最為常見的、也是可行的主要方式。

第四，在教學中強調“情境設置”和“自主探究”。因為核心素養強調的是認識與解決真實情境中問題的關鍵能力和品質，所以教學的任務之一就是針對課程標準中的內容標準，結合實際，創設問題情境，讓學生在情境中自主探索、合作交流、展示成果、交互評價。

第五，在學生質量評價中，重視“表現性標準”。區別于紙筆測試的評價，基于核心素養的評價更加重視學生在活動（含思維活動）和實踐中的各種表現。包括運用學科知識和技能解決真實情境中問題的表現，模擬情境的表現，口頭表達，溝通交往，才藝展示，項目研究，作品分析，社團組織，社區實踐，等等。

第六，教師課程觀念的轉變。教師要開發校本課程，這是課程改革對教師提出的新的要求，不是校長隨意給教師增加的“額外負擔”。現實中不只是教師缺乏開發課程能力，最根本的還是觀念和態度問題。教師要研究學科核心素養，這是一個新概念，要結合學科內容，在教學實踐中理解和應用。

三、楓葉課程與核心素養

2016年9月正式發布的“中國學生核心素養”框架，由于是在進行了傳統文化分析和國際比較研究（當然還有課標分析、實證研究等支撐性研究）的基礎上提出來的，所以既吸收了世界“核心素養”研究的經驗，又結合了我國本土的文化和特色，即為“中西結合”的產物。楓葉教育從創辦之日起，就確立了“中西教育結合”的辦學理念，學校在“尊重、責任、誠實、勤奮”的核心價值指導下，在學習中國語言和文化的基礎上，培養學生的好奇心和想象力，批判性思維和問題解決能力，溝通和合作能力，實踐與創新能力，以及國際視野、雙語思維和多元文化理解力。楓葉課程正是圍繞這些價值和目標而設置的。其中加拿大BC省課程包括：必修課程8大類13組63門（注：課程門數以年級為單位）：英語（3組5門）、數學（2組4門）、科學（2組8門）、社會學（2組5門）、體育（6門）、藝術與應用技術（33門）、職業與規劃、畢業過渡，其中科學中有一組包括了生物、化學、地球科學等7門課程，藝術與應用技術類33門課程中比如有戲劇（表演）、樂隊、舞蹈、表演、應用技術—積極生活、信息技術、編程、數字媒體、經濟學、市場營銷、企業管理、食品與營養、心理學等。選修課程包括應用藝術、藝術、人文社會科學、商業管理、環境科學、健康科學、科學、工程學8大類80余門。

楓葉課程，從功能上可以劃分為三個大類：

第一類，學術文化課程。它由加方課程和中方課程組成。加方必修課中有數學、微積分基礎、科學、物理、化學、生物、地球科學等，以及部分選修課程如AP高等微積分、AP高等化學、AP高等物理學等。中方課程有中國語文、政治、歷史、地理、人文修養、藝術修養等。這類課程主要滿足“中國學生核心素養”中“科學精神和人文底蘊（文化基礎）”之目標要求。

第二類，領事實踐課程。加方課程有戲劇表演、應用技術—積極生活、體育-高爾夫、畢業過渡（包含個人健康、社區聯絡、職業與生活三項內容）以及助教（選修）。應用技術—積極生活課分別在高二和高三開設，它是一門語言與溝通技巧課，包括聽說讀寫以及演示的基本技巧，關涉個人健康、人際關系、運動、安全、社區等諸多領域。助教課也分別在高二和高三開設，學生參與教師教學輔導，除了加深對知識的理解外，更主要的是培養責任感和領導力。中方課程有研究性學習、社區服務、社會實踐，以及領事課。領事課是楓葉一門獨特的課程，它是一門基于倫理道德、法制法規、心理健康、營養運動、理想信念、職業發展等多方面的生活實踐和管理實踐課。這類課程主要滿足“中國學生核心素養”里“責任擔當和實踐創新（社會參與）”之目標要求。

第三類，社團活動課程。楓葉社團豐富多彩，有學習類——模擬聯合國、英語演講、英語大使、英文劇社、美式辯論、微電影、編程、天文、環球經濟等，藝術類——舞蹈、合唱、樂隊、服裝設計等，體育類——網球、棒球、冰球、高爾夫球、羽毛球、足球、乒乓球、籃球、擊劍、跆拳道、飛盤、滑板、馬術、武術等，以及傳媒類，公益類等。指導教師大多由加方教師擔任，少數由中方教師擔任。這類課程主要滿足“中國學生核心素養”里“學會學習和健康生活（自主發展）”之目標要求。

四、楓葉課程走在國家課程改革的前列

2003年教育部頒發《普通高中課程方案（實驗稿）》，實施新一輪課程改革，創新了很多的課程政策和制度，比如設置了“綜合實踐活動”、建立了“選課指導制度”和“學分制”，開展“發展性評價”等。然而，由于受到升學考試制度的制約、學校“應試教育”思想的影響以及家長對高考的高度期待，上述的課程創新基本沒有落實，流于形式。楓葉國際學校不僅在扎實執行這些政策，而且在不斷創新，走在了國家的前列，為國家課程改革和基礎教育國際化積累了經驗。第一，選修與學分制真正落到實處。學生需要修滿80學分才能獲得加方畢業文憑。學生需在13組加方必修課中，每一組選擇4學分課程，得到52個必修學分，然后再在選修課中獲得28學分（通常是7門課左右）。第二，按規定，2004年正式實施綜合實踐活動課程，然而時隔13年的今年9月教育部頒發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，這一方面說明綜合實踐課程很重要，需要加強；另一方面也說明綜合實踐課程在學校里重視不夠，沒有落實到位。楓葉學生除了要獲得加方80個畢業學分外，還要獲得74學分（共154學分）才能拿到中方文憑，其中包括中方實踐課程的26學分：研究性學習12學分、社會實踐6學分、社團6學分、社區實踐2學分。沒有這26學分，不能取得中方畢業證書。第三，加強職業規劃與留學指導。今年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出：職業能力是支撐終身發展、適應時代要求的四大關鍵能力之一。“職業與規劃”課、領事課以及留學服務中心都分別幫助學生做職業規劃，踐行理想教育，指導學生做留學方案。第四，實施基于任務表現的評估辦法。學生中方課程的學年成績由四個學期成績組成，比例分別都是25%；而每個學期的成績，由出勤、課堂表現、測試與作業、卷面測試四個部分組成，各自所占比例分別為10%、20%、30%、40%。加方課程學業評價方法類似，但各學科有些小的區別。比如英語學業評價方法：學年分數占80%，會考占20%。學年分數由四個學期和期末考試組成，各自的比例分別為15%、20%、20%、25%、20%；學期分數由課堂作業、測驗、課堂表現/出勤、學期考試四部分組成，所占比例分別為30%、20%、10%、40%。這一評價方法和成績，既得到了加方BC省的認證，也得到了國外大學的認可。學生憑借成績單和學分便可直接申請并進入國外大學學習。第五，楓葉正在研制全球課程質量標準，若干年后將為世界提供中國標準。

[參 考 文 獻]

[1]羅潔.北京市普通高中課程改革的實驗與反思[J].中國教育學刊，2014（5）.

[2]藺紅春，徐繼存.我國學校課程建設十五年：回顧與反思[J].教育學報，2017（1）.

[3]楊騫.校長作為課程領導者的認識與嘗試[J].中國教育學刊，2012（11）.

[4]辛濤，等.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）.

（責任編輯：張華偉）