探究式寫作讓猜想與驗證搖曳生姿

石素敏

摘 要：教師通過創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會“觀察提問——經(jīng)驗猜想——科學(xué)驗證——美文寫作”，在更開闊的生活領(lǐng)域鍛煉和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過實物觀察、精致選點(diǎn)、文段架橋，逐步由形象轉(zhuǎn)入抽象領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生猜想驗證、思辨表達(dá)，探尋到探究式寫作教學(xué)的規(guī)律，最終使探究式寫作達(dá)到理想境界。

關(guān)鍵詞：探究寫作；細(xì)致觀察；猜想驗證

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0035-03

探究式寫作是一種在寫作教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究為前提、在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑探究問題，通過多種形式的解難釋疑活動，用所學(xué)知識解決實際問題進(jìn)而將尋找到的寫作素材形成文章的教學(xué)形式。探究式寫作課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在這種開放式教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有探究性的教學(xué)情境、設(shè)計開放性問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使每一個學(xué)生的注意力、思維都集中在一起，進(jìn)入智力活動最佳狀態(tài)。學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與研究、寫作，思路開闊，思維火花閃現(xiàn)，讓猜想與驗證搖曳生姿。

一、實物觀察，激趣入境

整體觀察：冬天，蝸牛去哪里了？

作文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園花池里尋找蝸牛。發(fā)現(xiàn)有些蝸牛殼是空的。下面是學(xué)生頗有語文味道的表達(dá)。

學(xué)校花池里種了許多冬青，到了冬天還綠油油的，可是卻讀不出春天的味道。月季花只剩下幾片枯葉和凜然的尖刺，讓人不敢接近；海棠樹光禿禿的，幾個枝丫抱團(tuán)高聳著，倒也算得上一處景致；龍爪槐威風(fēng)不減春天，遒勁的枝條向遠(yuǎn)處伸展著，自有一種說不出的威嚴(yán)和詩意。但最吸引我們的，還是那一只只靈秀的蝸牛。

隨意從地上撿起一個礦泉水瓶，給蝸牛當(dāng)新家。冬青樹下，干枯的草窠窠里，都可以覓到蝸牛的蹤影。而且冬天的蝸牛不會動、不會伸出那兩個小觸角來嚇唬人。給盛蝸牛的瓶子裝上兩片冬青葉，算是蝸牛的美餐。還把瓶子搖一搖，側(cè)過耳朵聽一聽，好像那嘩啦嘩啦的聲音是一種仙樂。然后是一種滿足的笑。然而看來看去，就發(fā)現(xiàn)了一個秘密。怎么冬天的蝸牛只有空空的殼呢？那肉肉的軀體到哪里去了呢？

一寸窗戶：神秘的殼上螺紋線

“一寸窗戶”源于安妮·拉莫特的《循序漸進(jìn)作家路》。其中的要點(diǎn)是，透過一寸窗戶進(jìn)行局部的細(xì)致觀察，讓想象力在一個沒有邊界的王國盡情發(fā)揮。教師讓學(xué)生在一張紙上做出一個一寸見方的“窗戶”，然后透過窗戶來觀察。

學(xué)生：還是先看看蝸牛殼吧。這么漂亮的弧線到底是怎么形成的呢？為什么大部分蝸牛的螺旋線都是右旋的呢？為什么會有一層白膜覆蓋在殼的尾端呢？神秘的小蝸牛??！

二、經(jīng)驗猜想，七嘴八舌

學(xué)生：我猜想，蝸牛一定是怕冷，就像蠶一樣脫掉外殼躲到溫暖的地方去過冬了吧？我猜想，蝸牛是一種春生秋亡的動物。我猜想，蝸牛殼上的螺紋線有的左旋有的右旋，我們看到的這些是一個蝸牛產(chǎn)卵生的，因此都向右旋。我猜想，不知道什么原因，確定蝸牛的螺旋線都是右旋的。我猜想，蝸牛去冬眠了，就在自己的殼尾涂上一層白色分泌物，等春天來臨時，它們就會靠著這層薄膜散發(fā)的不同氣味來找到自己的家……

三、科學(xué)驗證，激情飽滿

教師發(fā)給學(xué)生每人一張打印好的表格，請大家在15分鐘內(nèi)完成。

有的同學(xué)馬上離開花池，到微機(jī)室查閱資料；有的同學(xué)搬出了法布爾的《昆蟲記》開始閱讀查找。

驗證完成，學(xué)生滿臉的輕松和滿足。

不一樣的發(fā)現(xiàn)（學(xué)生習(xí)作片段）：

這些蝸牛太容易得到了，用小木棍一扒，隨手就可以撿到。忽然，一位同學(xué)抬起頭，她指著一棵龍爪槐發(fā)出一聲驚叫：看，蝸牛！果然，在距離一個枝丫尾端不到5厘米的地方，有一只蝸牛赫然趴在那里。像給那鐵青色的樹干簪上了一個銀色發(fā)飾。

蝸牛該是生活在低處的。她用稚嫩的聲音問老師：“這只蝸牛為什么要上樹？”眼睛忽閃忽閃的，充滿期待。

也許，這只蝸牛是愿意看看高處的美麗風(fēng)景吧。“蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬。”

“高處的風(fēng)景很美嗎？”

是的。當(dāng)春天來臨，冬青的葉子綠得發(fā)亮；月季花開，搖搖擺擺；海棠樹也會開出美麗的花朵，把春天點(diǎn)亮；龍爪槐會長出綠色的葉子，一簇一簇，像春天寫出的蓬蓬勃勃的詩行。

“那，別的蝸牛為什么不上樹呢？”

老師笑了，摸著她的頭說：

是的，孩子，長大了你才會懂得，不是每一只蝸牛都有登高遠(yuǎn)行的理想，不是每一只蝸牛都愿意付出超常的努力。

所以，這個世界，站在高處的成功者少，而庸庸碌碌的人卻有很多啊。

四、思維梳理，探究規(guī)律

由實物觀察演變成較為抽象的詞語和段落進(jìn)行探究。

精致選點(diǎn)，咀嚼升華

選擇一些能夠誘發(fā)學(xué)生感悟的詞語，引導(dǎo)其咀嚼體味，藝術(shù)的、科學(xué)的進(jìn)行聯(lián)想，凸現(xiàn)出“點(diǎn)”在寫作教學(xué)中的力度與深度，讓學(xué)生領(lǐng)悟、思考、升華情感。

詞語聯(lián)想訓(xùn)練：將下列詞語先連綴成一句話，然后圍繞它發(fā)現(xiàn)問題、猜想驗證、展開聯(lián)想。

圣人 愛迪生 科學(xué)

探究發(fā)現(xiàn)：

生：愛迪生是科學(xué)的圣人。

什么樣的人才可以稱為圣人？世界上被稱為圣人的有誰？圣人又是怎樣從普通人變?yōu)槭ト说哪兀?/p>

生1：我認(rèn)為圣人就是那些具有特別美德和神圣的人。

生2：我認(rèn)為某個領(lǐng)域中取得了突出成就的人也可以稱為圣人。

例如杜甫，“語不驚人死不休”，他的詩歌造詣特別深，被稱為“詩圣”。

生3：例如：醫(yī)圣——張仲景、書圣——王羲之、畫圣——吳道子、史圣——司馬遷、文圣——?dú)W陽修等。

生4：王羲之“池水盡黑”方成書法家；司馬遷受盡宮刑方著成《史記》；

歐陽修遭貶“與民同樂”寫出《醉翁亭記》?？梢姡胄逕挸墒ト吮仨氁趯W(xué)苦練，無視痛苦，胸懷寬廣。

文段架橋，發(fā)散聯(lián)想

教師先出示文段，然后引導(dǎo)學(xué)生探究。

從前有位農(nóng)場主巡視谷倉時，不慎將一只名表遺失，因遍尋不獲，便定賞金，要農(nóng)場上的小孩幫忙尋找，誰能找到手表，獎金500美元。眾小孩在重賞之下，無不賣力搜尋，奈何谷倉內(nèi)到處都是成堆的谷粒和稻草，大家忙到太陽下山仍無所獲，結(jié)果一個接一個都放棄了。只有一個貧窮小孩，為了那筆巨額獎金，仍不死心地尋找。當(dāng)天色漸黑，眾人離去，雜沓人聲靜下來之后，他突然聽到一個奇怪的聲音。那聲音“嘀嗒、嘀嗒”不停地響著，小孩立刻停下所有的動作，谷倉內(nèi)更安靜了，嘀嗒聲也響得更為清晰。小孩循著聲音，終于在偌大漆黑的谷倉中找到了那只名貴的手表。

探究發(fā)現(xiàn)：小孩找到名表——小孩為什么能找到名表？意義何在？——1.堅持；2.渴望；3.靜——提煉立意：內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望給人堅持的動力，讓人走向成功。類比聯(lián)想：王寶強(qiáng)對演員夢的強(qiáng)烈渴望讓他在屢遭挫折后仍能堅持，成就了一段北漂佳話。

猜想驗證思維過程梳理

一句話概括——設(shè)問分析、探究材料本質(zhì)——提煉立意——類比聯(lián)想

五、美文寫作，一線串珠

學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，把眼中看到的和頭腦中想到的用文字表達(dá)出來，一篇美文就形成了。文中，有的同學(xué)把蝸?？闯墒翘飰派系募~扣，有的同學(xué)把蝸牛比作龍爪槐的簪花，想象豐富奇特、內(nèi)容科學(xué)生動。

探究式寫作教學(xué)，重視知識的形成過程、滲透科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生把握寫作規(guī)律，課堂上充滿生機(jī)。

當(dāng)然，探究式寫作教學(xué)能否取得成效，歸根結(jié)底是以學(xué)生是否深度參與來決定的。因此，我們要做足準(zhǔn)備，積極應(yīng)變。學(xué)生在進(jìn)行發(fā)散思維時，難免會有無關(guān)信息的反饋，甚至答案并不是教師想要的，或是教師事前并未做足準(zhǔn)備的，這時需要教師積極應(yīng)變。要把培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)新、表達(dá)能力放在首位，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境，還要力求做到新意迭出?？茖W(xué)的精神也是貴在有疑。教學(xué)過程中，要充分尊重學(xué)生的個性化體驗，以鼓勵和欣賞為主，讓課堂詩意盎然。這樣，學(xué)生就會感受到寫作的樂趣，始終保持情緒飛揚(yáng)。

請教師們彎下腰，去點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把，把語文課堂變成學(xué)生心靈的詩意棲居地，讓猜想與驗證搖曳生姿，輕輕叩響學(xué)生的精神心扉，使探究式寫作教學(xué)達(dá)到理想境界。