課改是解決學(xué)生厭學(xué)和教師倦怠的希望

李明

摘 要：“教”的工作重心是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，“育”的工作重心在于堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)。一線教師是教育創(chuàng)新的立體，課堂實(shí)踐是課程改革的主要陣地。只有一線教師深入學(xué)習(xí)課改精神，才能有效處理教師倦怠、學(xué)生厭學(xué)等教風(fēng)教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：課改；教育；一線教師

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）02-0014-02

筆者曾經(jīng)看到馬云在一次演講中說(shuō)，中國(guó)教育的“教”是沒(méi)有問(wèn)題的而有問(wèn)題的是“育”。在當(dāng)今課程改革的氛圍中，“教”的工作重心在于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；“育”則在于堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)。筆者始終把教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為自己投身教育事業(yè)的目標(biāo)——所帶的班級(jí)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，筆者心里總是自責(zé)沒(méi)有囑咐到位，悔及空洞的說(shuō)教沒(méi)有起到實(shí)際效用；當(dāng)所教的班級(jí)成績(jī)不理想時(shí)，筆者百般努力希望自己的學(xué)生不落人后——筆者認(rèn)為這是每位教師最基本的情懷，而今隨著社會(huì)大環(huán)境的日益復(fù)雜，這份情懷面臨著一些新挑戰(zhàn)。

一、學(xué)生厭學(xué)

學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)為在課堂中不參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)新知不感興趣，由于學(xué)力原因而學(xué)不懂，或者只是一知半解，學(xué)生主觀方面對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。

（一）考試

一部分學(xué)生每考一次試就被打擊一次，從開(kāi)學(xué)初的信心滿滿到學(xué)期末的垂頭喪氣。過(guò)去的教育是為了升學(xué)而制定的，學(xué)校要生存就必須要滿足家長(zhǎng)對(duì)“寶貝兒”的高期待，升入高一級(jí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校就成了考評(píng)學(xué)校的唯一的指標(biāo)。然而隨著課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)的出臺(tái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)使得師生都在教育體制、機(jī)制的改革中看到了中國(guó)教育的希望。

（二）補(bǔ)課

每位家長(zhǎng)都抱著不能讓孩子輸在起跑線上的態(tài)度，為孩子請(qǐng)家教補(bǔ)課，或?qū)W各種如繪畫(huà)、音樂(lè)、體育等加分特技。興趣是學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，學(xué)生動(dòng)力沒(méi)了，家校強(qiáng)制只有適得其反。課程改革的理念最重要的部分就是堅(jiān)守中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)校堅(jiān)持因材施教，適合的教育才是最好的教育。教育與教學(xué)是不可分割的，如果教學(xué)不能引起學(xué)生心靈的觸動(dòng)，學(xué)生勢(shì)必?zé)o心向?qū)W，紀(jì)律渙散、身體疲勞。理應(yīng)寓教于學(xué)，學(xué)生感悟，升華情感。

（三）傲慢

現(xiàn)在多數(shù)家庭是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女最大的特點(diǎn)是在沒(méi)有玩伴的童年中長(zhǎng)大。有一天筆者看到自己的孩子一個(gè)人安安靜靜地玩著布娃娃、橡皮泥，樂(lè)在其中。然而，就是這樣的安靜造就了孩子以自我為中心，認(rèn)為世界會(huì)隨著自己的意志發(fā)展，難以合群、難以虛心地向長(zhǎng)輩請(qǐng)教、難以踏實(shí)地向書(shū)本學(xué)習(xí)。特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得部分孩子活在虛擬世界中，新聞中那些分不清虛擬和現(xiàn)實(shí)的孩子就在學(xué)校當(dāng)中、就在我們身邊。

二、教師倦怠

從近期報(bào)道的師生緊張關(guān)系方面的新聞來(lái)看，有的教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手，甚至有老師在課堂上搶奪學(xué)生手機(jī)而出現(xiàn)了師生混戰(zhàn)等現(xiàn)象。筆者站在一線教師的角度，認(rèn)為教師的行為合乎師德規(guī)范的行為底線是遵守法律法規(guī)；學(xué)生處于似水年華，活力充沛，搞出一點(diǎn)小動(dòng)作反倒無(wú)可厚非——甚至可以說(shuō)，如果沒(méi)有犯錯(cuò)誤的學(xué)生，社會(huì)就不需要老師。教師傳道授業(yè)，學(xué)生卻是現(xiàn)代學(xué)校職工的衣食父母。“德高為師，身正為范”，教育工作者能獨(dú)善其身才有能力兼濟(jì)學(xué)生，否則只是聞道在先并叫賣知識(shí)而已。立德樹(shù)人，當(dāng)先正教風(fēng)。

一線教師，特別是義務(wù)教育階段，由于上課備課時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有太多時(shí)間去思考、研習(xí)學(xué)術(shù)理論。而當(dāng)今許多新鮮的概念如同百花齊放，看似創(chuàng)新卻往往華而不實(shí)，讓樸實(shí)勤懇的學(xué)人疲于應(yīng)付。發(fā)展師生素養(yǎng)，必正學(xué)風(fēng)。

三、課程改革的主體和主陣地

課程改革的主體是廣大一線教師，主陣地是課堂。解決學(xué)生厭學(xué)、教師倦怠的路，筆者認(rèn)為就在于教育創(chuàng)新，貫徹課程改革和教育體制機(jī)制改革的教研新精神。實(shí)實(shí)在在地改革、實(shí)實(shí)在在地教學(xué)、自由自在地發(fā)展、拋卻名利地研究。

很早以前有人提出問(wèn)題即課題，筆者也深信有價(jià)值的問(wèn)題比盲目的解決手段更有實(shí)際意義。激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新熱情，積極投身教研活動(dòng)是課改關(guān)鍵中的關(guān)鍵。激發(fā)教師的熱情，就要營(yíng)造人人可成為專家的學(xué)術(shù)認(rèn)同，為一線教師提供能夠提出問(wèn)題的窗口。窗口不關(guān)閉，教師心中的希望就在，希望在激情的火種就不會(huì)滅，激情不滅動(dòng)力就在，動(dòng)力在就一定會(huì)形式成全民皆創(chuàng)新的局面。

教學(xué)活動(dòng)起于課堂亦終于課堂，教育教學(xué)的效果主要靠課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)，符合學(xué)生發(fā)展的課堂才是優(yōu)秀的課堂。優(yōu)秀的課堂應(yīng)是把育人為本作為教學(xué)工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。教師要以真實(shí)、有效的教育理念為指導(dǎo)，運(yùn)用靈活的教學(xué)手段，推進(jìn)教改。以學(xué)生興趣與教材內(nèi)容的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造樂(lè)學(xué)善思的課堂氛圍。

教育是良心活兒，是一個(gè)很難準(zhǔn)確量化考核的工作。所以要發(fā)動(dòng)社會(huì)這個(gè)校園人才流動(dòng)的終點(diǎn)來(lái)正確評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，這將涉及每一個(gè)工作單位、每一個(gè)家庭、每個(gè)社會(huì)成員。這樣的全民參與教育的社會(huì)環(huán)境才是學(xué)習(xí)型社會(huì)應(yīng)有的面貌。當(dāng)然，教學(xué)工作的目的不是得到好的評(píng)價(jià)而已，而是真正讓每個(gè)學(xué)生受益，讓整個(gè)社會(huì)受益。