論案例教學法在高中哲學教學中的作用及具體應用

王興龍

關鍵詞：高中哲學;案例教學法;作用;應用

中圖分類號：G633.98

文獻標識碼：A

一、論案例教學法在高中哲學教學中的作用

1.“以例學理”促進哲學原理課理論聯系實際

我國現代化的建設是經濟、政治、文化、社會、生態五位一體的建設，因此案例教學的案例應聯系建設實踐，將深奧抽象的哲學原理通過一個完整的案例聯系起來，從而實現了哲學原理理論的聯系實際。

2.“以理釋例”幫助學生鞏固基本哲學常識

新哲學教材知識編排逐漸關注學生的可接受性，并增加大量輔助文。這些輔助文由相關鏈接、名言、專家點評等構成，并且成為案例教學的第一手資料，通過哲學增加的案例構建情景，讓學生及時運用掌握的哲學原理解釋案例、分析案例、解答疑惑，進而幫助學生鞏固基本哲學常識。

3.價值觀：“理例融合”進行馬克思主義教育

高中哲學內容體系是馬克思主義哲學的縮影，哲學課堂必須旗幟鮮明地把馬克思主義哲學理論貫徹到教學中。教師通過案例構建的情景，調動學生積極探究。在教師指引下，學生主動將相關理論應用到自己以后的社會實踐活動中，用馬克思主義指導自己的行動。

二、論案例教學法在高中哲學教學中的具體應用

（一）課前準備階段

新課程下將案例教學法應用到高中哲學課堂中，教育者是課堂的主導者，主要負責課程設計和教學過程安排。首先應該從該框題的三維目標出發，同時結合班級學情，選擇案例進行編寫。案例編寫應該圍繞著哲學理論知識和教學目標，以師生共同參與為中心，以學生全面發展為最終目標。

學生課前準備工作是在教育者引導下，依托小組學習和個人學習兩種形式，通過掌握教育者提供的案例、問題，閱讀教材，并依托互聯網大數據支持，掌握教材中蘊含的知識原理、提供相應的解決對策，以便在課堂進行辯論和討論。

（二）課堂實施階段

1.教師組織討論，共享成果

在正式的討論前，教師應該做好適當的引導，重新對問題和案例進行補充說明，同時也要運用語言藝術調動學生積極性。為了能夠讓小組每一位成員闡述自己觀點，教師應考慮將不同層次的學生、不同性格特點的學生合理分組，堅持組內差異化、組間同質化的原則，自由組合，臨近搭配。

在小組討論階段，各個小組需要完成教師課前準備的問題，形成小組共識。教師應該到各個小組中，調動學生的積極性，觀察學生參與程度，分析他們提出的疑惑，幫助各個小組將討論更加深化、邏輯更加清晰。

2.教師組織發言，全班交流

在學生小組討論之后，各個小組就案例的問題達成了小組共識，教師根據問題請各個小組組長將本組關于問題的認識及解決思路呈現出來，然后請不同的小組就同一問題的不同答案進行個人發言，闡述自己的觀點。

3.教師組織總結，畫龍點睛

在課堂總結發言過程中，一般情況下是教師完成課堂總結，教師通過將各個小組關于案例問題的答案歸納匯總，結合書本理論知識，通過板書或者投影儀將這個課程體系完整描述下來，這樣有利于給學生提供系統的理論知識，使其形成完整的解決問題的思路。

（三）課后鞏固階段

在教學過程結束后，教師和學生對整個教學過程進行反思，對案例教學進行總結和評價，這也是案例教學法的一個重要環節。分析三維教學目標的達成、學生課堂參與程度、小組討論效果、教師總結成效，并且完成教師反思報告。

學生也要參與到課后鞏固環節，主要包括分析課堂中自己參與的程度，自己存在的不足等，并且完成學生反思報告。

綜上所述，案例教學法作為一種廣受歡迎的教學方法，在高中哲學教學中應用這種方法，“以理釋理”“以例學理”，不僅將抽象的哲學知識變成學生身邊的例子，更讓學生能夠自覺地用馬克思主義科學的世界觀和方法論，指導學生去認識世界、改造世界。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]周冠東.高中政治新課程教學中案例教學法的運用初探[J].中國科教創新導刊，2009（12）：98.