讓圖畫為學生作文拔節
——低中年級銜接寫作能力提升的嘗試

□文/江蘇省揚州市江都區小紀中心小學 蘇延俊

一線教師對作文教學既感到棘手，但仍有不少名師專家成為學生作文能力提升的開拓者和拔節者。筆者擬將圖畫引入寫作教學，尤對低年級向中年級過渡期的使用極為有效，它解決了“無米之炊”的煩惱，解除了“無法難成炊”的困擾，破除了“有米羞成炊”的迥境，切實服務于學生的習作能力的提升。

長期以來，一線教師均為作文教學深感頭疼，但也不乏致力于學生作文能力提升的開拓者和拔節者，他們為學生作文能力的提升可謂殫精竭慮。因此，我國教壇在這方面涌現出了不少的大家、大師，賈志敏老師在作文教學中形成了“高、趣、真、活、實”的特色、“童化作文”教學的倡導者吳勇、“管建剛作文教學系列”、宋運來首創“兒童漫畫作文”等，都一次次給作文教學刮來春風，帶來革命。

學生作文難就難在內容的獲取，方法策略的有效，學生寫作興趣的激發及語言的組織錘煉等。而圖畫作文正好能彌補這方面的缺憾，且能降低寫作的難度，尤其對于由低年級向中年級過渡的學生寫作能力的提升極為有效。筆者曾作了一番嘗試，學生確實能輕松過渡，順利成文。

一、圖畫，解決了“無米之炊”的煩惱

作文，誠如各行各業一樣，“會者不難，難者不會。”而教師要做的工作就是幫助那些“難者不會”的人戰勝困難，解除憂患，從而能寫出文質優美的作文來。

圖畫有其獨特的優勢，它無論是單幅圖還是多幅圖，以其畫面感，均能吸引學生的眼球，激發他們的興趣，獵取他們的好奇心。俄國教育家烏申斯基也曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”有了興趣，學生作文便有了前進的動力，才愿意去進行寫作。

圖畫不僅能激發學生寫作的興趣，更重要的是解決了學生寫作材料的來源，他們不會因沒有寫作材料而犯愁，只要他們能看懂圖意，明白所要寫的內容，再配合已有的寫作經驗，估計寫出一篇文章來應該是手到擒來輕而易舉的事。

我們知道，“兒童固有的天性是追求光輝的不平凡的事物。”（高爾基《把文學給予兒童》）這種心理特點，帶著兒童在圖畫中尋找感人至深的美好事物，體會至真、至善、至美的情感，陶冶兒童的思想情操，培養他們欣賞美和創造美的能力。

二、圖畫，解除“無法難成炊”的困擾

有了寫作材料，如何采用相應的方法顯得至關重要。我常把寫作比作燒菜，菜買回來了，有了原材料，燒成什么菜品，怎么去燒，技巧方法就顯得尤為重要了，沒有一定的技藝，再好的材料也會被糟蹋了或者燒不出可口的美味佳肴來。

教學中，我嘗試著讓學生按下面的方法進行讀圖，從而讓學生掌握一定的方法，使得他們懂得如何將靜止的圖畫變成生動的畫面，再變成文字源源不斷地輸出。

（一）弄清楚圖上的時間、地點、人物（圖上有哪些景物？它們是什么關系？）、事情（單幅圖、多幅圖，它提供給我們的信息畢竟是一個個割裂的思維碎片，現在我們要通過我們的思維，結合圖片提供的信息，進行加工整理，讓它們連綴成文。）

（二）圖上的主角是誰？（每一幅或多幅圖均有個主要人物，這是圖上所要彰顯的，因為從他的身上我們要引導學生去發掘他身上的“亮點”，方能體現圖畫的主旨。這樣寫出來的文章不僅有意思，而且有意義。畢竟“詩言志，歌詠言。”寫，就是為了表達，為了表達自己的內心，為了表達自己所想，為了表達自己的認知，為了表達自己的喜怒哀樂……

（三）提取關鍵詞。因為每一幅（套）圖畫，它皆有主旨，否則它將失去意義。在充分觀察過圖畫后，在提示圖意的基礎上，引導學生用一個關鍵詞進行概括，從而使得學生在看圖想象時有據可依，組織材料時不走偏。因為提取的關鍵詞雖說是圖的主旨，亦將成為學生寫作的靈魂。靈魂把準了，學生的作文才可讀、耐讀，否則是一團沒有主線的散沙。

著名學者傅國涌認為：“這個時代需要的已經不是簡單的現成知識，而是知識以外的東西，比如說方法、視野、思想。課堂的核心價值在哪里？不在于你去傳承和講述已有的知識，而是去激發創造未有知識的可能性，讓這些已有知識成為一個材料和觸點。”而提取關鍵詞，此刻在圖畫作文中力爭讓它成為學生寫作的一個“觸點”。

（四）確定文章題目。讓學生根據圖畫的意思結合剛才整理的思維碎片及提取的關鍵詞，給這篇文章想個合適、恰當的題目。俗話說：“題好文一半。”一個好的題目寓示著文章成功了一半，可見一個好的題目的重要性。再說題目又是文章的靈魂和眼睛，我們又怎能馬虎。如果小孩子小，想不出精彩的題目，有時老師不妨給他們助助力，讓他們打小從高起點、高品味入手，亦可給他們講一些典型的命題的方法，讓他們有所獲，從而引起他們對命題的重視。

三、圖畫，破除了“有米羞成炊”的迥境

作文的關鍵是要多練習，冰凍三尺非一日之寒，作文是一個反復訓練，不斷積累的過程，并非一朝一夕之功。

一次次的習作，一次次地讀圖，不僅刺激著學生的習作神經，也能提升學生的讀圖能力，在不斷的想象中激發學生的想象力和思維力，讓學生的作文不僅有力度，而且不斷向深度和廣度上延伸。

比如有幅單幅圖，畫的是一只青蛙在井里，一頭大象出現在井口。二年級的學生思維活躍，思路打開，他們在交流情節時，想象可謂千姿百態。就青蛙為什么會到井里去，即落井的原因探析，他們的想法層出不窮。

生1：青蛙是和伙伴們玩捉迷藏的游戲時，故意躲到井里去的。它認為這樣，伙伴們肯定找不到它了。結果，伙伴們確實沒有找到它，它也上不來了。

生2：這只青蛙是走夜路時不小心掉到井里去的。

生3：這只青蛙剛看了電視，并模仿電視情節到井里去尋寶去的。

生4：青蛙是因為天氣太熱，口渴難耐，跳到井里去喝水的。當它喝飽了水，盡情地玩耍夠了，發現自己上不來了。

生5：旁邊小河里的水被污染了，炎熱的夏天更是臭不可聞，青蛙實在找不到水喝，后來發現了這口井里有清澈甘甜的水，便毅然決然地跳了進去，痛快地喝了個夠。原本它只想喝口干凈的水，結果發現自己出不來了。（說實在的，當我聽到這一“版本”的時候，我驚住了，我沒想到二年級的孩子，小小的年紀，她們居然有了環保意識。此時文章已不再單純了，讀起來是不是別有一番風味呢？陶行知在《小孩不小歌》時說到 ：“人人都說小孩小，誰知人小心不小，你若小看小孩小，便比小孩還要小。”可見，在孩子的生命世界里，他們的發展潛力是巨大的，兒童的精神生命與成人是平等的，我們在平時的教學中千萬別忽略孩子的能量。）

……

張萬化先生曾經說過：指導學生習作，無非是引導學生想明白“為什么寫”“寫什么”與“怎么寫”這三大問題。“為什么寫”指向的是習作的動機，讓學生明白寫作的目的；“寫什么”指向習作前引領明晰習作的主題、要點、重點等，從而精準鎖定習作素材；“怎么寫”則是引導孩子學會用恰當的方法，遵循一定的順序，盡量清晰、準確、具體地圍繞主題去表達、傾吐。

圖畫作文在低中年級過渡時，也要解決好上面三方面的問題，既降低了難度，擁有童心的孩子們又富于幻想，他們不僅喜歡聽故事，更喜歡編故事，因為他們是“天生的詩人”，有浪漫作伴，一切皆有可能，在興趣的激發下，他們感覺到作文不再為難了。當然，當孩子們能把文章寫成這樣的時候，再去寫寫人、狀物、寫景等文章的時候，如果輔以方法，學生的作文問題定能迎刃而解。

圖畫作文只是一種嘗試，也許還很稚嫩，也許已有專家研究，本文舊舉重提也許沒有什么新意，我只是把我的一些做法、想法跟大家分享，以便跟同仁們作進一步的探討。雖然也許方法普通平凡，但為了孩子的習作成長，又為何不試？方法千千萬萬，適合的便是最好的。◇