立德樹人背景下班級制度文化建設與實踐
——以任教班級的崗位制班級制度文化為例

□文/華南理工大學附屬實驗學校 張 衛

班級制度文化作為班級文化的一部分，能影響孩子們的行為、學習等多種習慣，能有效促進孩子的全面自主發展，在班級文化的建設中不可或缺。合理的班級制度文化建設能蘊育出優良的班級精神文化氛圍。

一、指導思想

2013年習近平總書記曾提出：國無德不興，人無德不立。必須加強全社會的思想道德建設，激發人們形成善良的道德意愿、道德情感，培育正確的道德判斷和道德責任，提高道德實踐能力尤其是自覺踐行能力，引導人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活，形成向上、向善的力量。自此，“立德樹人”成為我國教育改革和發展的方向。如何把立德樹人的育人思想落實到到具體的班級制度文化建設過程中，仍需要班主任及德育工作者廣泛深入學習相關教育理論并加以靈活運用。

（一）以中國學生發展綜合素養為本

中國學生發展綜合素養是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節,對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，明確了學生應具備的品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，用于指導人才培養和具體實踐。中國學生發展綜合素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

（二）以《中小學德育工作指南》為綱

《中小學德育工作指南》從指導思想、基本原則、德育目標、實施路徑等方面給中小學德育工作出了明確而細致的指引，特別具體明確提出中小學德育內容為：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。

（三）以先進教育案例為范

研究并辯證借鑒中外優秀教育理念從中汲取精華。如：盧梭和杜威提出的“教育即生長”、陶行知提倡的“生活即教育”、郭思樂倡導的“生本教育”、邱學華的“嘗試教學法”、魏書生的班級自主管理模式等。還有近些年口碑好且實用的教育類書籍《卡爾威特的教育》《世界上最成功的教育》《第56個教室的奇跡》《正面管教》等。

二、班級制度文化的建設與實踐

俞國良先生指出：在學生班級文化建設過程中，應該堅持管理與教育相結合 。既然是管理，就需要確立基本理念，并建立相應的班級管理組織結構、崗位職責，制定切實有效的管理制度。

（一）班級制度文化建設的核心理念：自主管理、無為而治

本著高度尊重學生、全面信任學生的宗旨，提出了“自主管理、無為而治”的管理理念，為孩子營造一個“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的環境，充分讓他們展現才華成為班集體的小主人。每名孩子既是管理者，又是服務者。每個孩子都是集體的主人，既培養了孩子的責任感、參與意識和主觀能動性，也張揚了個性，增強了他們的上進心、集體榮譽感等。有條不紊的程序自然形成一個體系，每個人既有分工又有合作，協調有序，積極高效。每學期進行一次輪崗和競崗，確保孩子們的參與熱情和公平公正。大象無形，無為而為也是管理過程中追求的理想境界。

（二）班級制度文化建設的組織結構

制度文化最早源于企業的管理實踐，在參考企業組織結構和多年班級管理經驗的基礎上制定出本班的組織結構（見圖1）。

（三）崗位職責

圖1 班級制度文化建設之班級組織結構圖

孩子們只有清晰了解各自的崗位職責（見表1），并經過班主任的培訓和指導后才能上崗。在各自的崗位上發揮個人的主觀能動性和長處，人人有事做，事事有人做，只有人人把事做好，一個班級才能往良性的方向發展。

（四）核心制度

表1 班級制度文化建設之崗位職責表

職務 職責 人數 備注學習組長1、負責組織課中學習小組的交流、分工、匯報。學習助理1、協助學習組長作好學習小組的分工、交流匯報。1、每個學習小組為4—6人。2、推選1名學習組長，1—2名學習助理，1—2名生活助理。生活助理1、負責督促和檢查學習小組組員的桌椅擺放、文具收納、個人考核分數登記、家作登記等。值日組長1、負責當天下午放學后的教室清潔工作。1、每天的值日小組一般為4—5人；1名值日組長；3—4名值日助理。值日助理2、按照崗位分工做好當天下午放學后教室的清潔工作。課代表負責收發作業。人數不限。每人負責一種作業。1、以語文學科為例，按照作業類別設置課代表人數，如抄寫本、聽寫本、作文本、陽光學業、單張紙張等。

制度文化作為一種上層建筑，反映班級主體活動的規則 。孟子說過，“不以規矩,不能成方圓” 。既然是一個集體，那就需要制定一種規則來維持集體的和諧與發展。通過師生集思廣益，我們班制定了每周“個人綜合表現評價制度（表）”（見表2），針對學生的品行、學習、紀律、衛生等方面情況的綜合表現進行記錄評價。每周考核的基礎分為零，既有加分項，也有違規扣分項，每周（5天）累計的總分就是該生當周的個人表現分數，該分數要登記在《學生成長記錄本》上作為家校溝通的一項依據。個人考核的分數可以按照相應的標準兌換成至善幣和星星卡，每周一中午可以憑借至善幣和星星卡到學校大隊部換取禮品。每周一的班會課上由正班長總結上周的個人綜合表現情況，并為個人綜合表現優異的學生頒獎，如孩子們制作的小禮品或老師精心挑選的禮物。連續三周個人考核為負分的同學需要進行個人反思或者進入三方（家長、老師、孩子）會談室會談。

表2 個人綜合表現評價表

行為日久成習慣，習慣日久成性格，班級制度文化作為一種剛性的硬制度，旨在約束、限制、規范、引領孩子們的各種習慣。當班級制度文化變為一種常態時，孩子們外在的行為才能內化為一種修養和品性，達到外化于形內化于心潤物無聲的效果。由此可見，建設合理、彈性、人性的班級制度文化必能蘊育出深層的高雅的班級精神文化。 ◇