高中英語試卷評講中發(fā)揮學(xué)生主體性的探索
——以2017年重慶4月調(diào)研測試卷為例

□文/重慶市實驗中學(xué) 黎世新

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。本文旨在探索高中英語試卷評講中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變評講課上教師一講到底、學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)狀。從滿足學(xué)生的客觀需求以突出評講課的選擇性、授學(xué)生以“漁”以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、利用語篇打造“命題人”以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性等方面，闡述了筆者在試卷評講課中的教學(xué)實踐。

一、引言

（一）問題的提出

1.一講到底，方式單一。常常碰到這種情況：如果希望聽某個老師的課時，這個老師會不假思索地說，“這節(jié)課講試卷，就不必聽了”。似乎講試卷是簡單的傳道授業(yè)，不需課堂組織、不需課堂活動。學(xué)生往往在這種形式單一的“灌”的狀態(tài)下昏昏欲睡，老師“講到哪里黑就在哪里歇”，顯然，這種課堂教學(xué)是低效的。

2.蜻蜓點水，講完忘完。英語試卷的篇幅長、容量大，尤其要在一節(jié)課恰當(dāng)、高效地講完一套閱讀試卷，教師必須要認(rèn)真地計劃安排。但在平常的教學(xué)實踐中，很多教師只能蜻蜓點水似地草草了結(jié)，或幫學(xué)生找答案、或翻譯難句、或講出生詞的意思、或翻譯整篇文章等等。這種做法實際上沒能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只是在變相地鍛煉老師，老師講完了學(xué)生的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了。

3.不顧學(xué)生，優(yōu)生游離，差生迷失。很多教師在試卷評講中，不考慮學(xué)生的真正需求，評講中無重點，即使征求了部分學(xué)生的評講要求，但也不能在真正意義上讓每個學(xué)生得到提高，尤其是優(yōu)生和差生。

（二）主體性的內(nèi)涵和特征

1.學(xué)生主體性的涵義。從教育意義上說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的主體性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地塑造、建構(gòu)培養(yǎng)的重要特性，也是學(xué)生主體是否得以確立的依據(jù)和標(biāo)志。所謂學(xué)生主體性，就是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。

2.學(xué)生主體性的基本特征。學(xué)生的主體性，是一種個體主體性，也是一種實踐的主體性，每個學(xué)生個體都存在一定差異，并且主體性也是因人而異的。學(xué)生主體性的基本特征可以分為以下幾個方面：“選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性”。

二、在試卷評講中發(fā)揮學(xué)生主體性的嘗試

（一）講學(xué)生之所需，突出評講課的選擇性

1.從教師的角度確定講解重點。眾所周知，英語試卷的閱讀篇幅長，生詞不少，要想高效完成閱讀講評，認(rèn)真做題、備課是必不可少的。在4月調(diào)研測試卷（以下簡稱調(diào)研卷）的5篇閱讀文章（包括七選五）中，除了A篇是應(yīng)用文，其它全是說明文，這從文體上就增大了閱讀的難度。如，B篇原文中的句子“As the sun began to set that Wednesday evening, my training class,having broken the rules, was ordered into the mud”，由于本句含有現(xiàn)在分詞完成時表原因狀語，這對于學(xué)生來講就是難點，而且還對此句設(shè)有問題選項，教師就應(yīng)將本句話的理解作為必講內(nèi)容之一。

2.從學(xué)生的實際確定講解內(nèi)容。科代表是溝通教師和學(xué)生的橋梁，他們的工作之一就是應(yīng)該去全面了解學(xué)生的真實問題，在筆者的班上，四位科代表中就有專人負(fù)責(zé)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)問題；此外，教師還要與差生交流，深入了解他們在閱讀中的難處。在調(diào)研卷的評講前，筆者從差生那里了解的問題是閱讀內(nèi)容太生僻、生詞較多、句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜等，這就為突破閱讀試卷的評講提供了基本出發(fā)點。

3.從閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)確定試卷評講內(nèi)容和難點。閱卷系統(tǒng)能客觀反映學(xué)生完成試卷的真實情況，教師根據(jù)閱卷系統(tǒng)呈現(xiàn)的難度、信度、區(qū)分度、效度及學(xué)生小題分?jǐn)?shù)據(jù)，就能獲得學(xué)生做題好壞的第一手材料，這為試卷評講的重難點提供了依據(jù)。尊重學(xué)生的選擇本質(zhì)上就是突出學(xué)生的主體性，只有這樣才能從根本上講到學(xué)生心里去。

（二）授學(xué)生以“漁”，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性

1.解題技巧的掌握是學(xué)生做題的前提。教師應(yīng)在自己的教學(xué)中教給學(xué)生做題方法，并形成良好的做題習(xí)慣，記敘文、應(yīng)用文、說明文、議論文都有自己的篇章結(jié)構(gòu)特點，掌握這些特點有助于幫助學(xué)生準(zhǔn)確、高效理解全文；詞義轉(zhuǎn)換也是閱讀選項命制的一個常見手法，就是說，選項中常用另一種表達(dá)來釋義原文的句子或單詞，如調(diào)研卷D篇34題，According to the article, why do companies frequently fail to change？答 案 是 D選 項：Policies are not well directed.如果學(xué)生掌握了“詞義轉(zhuǎn)換”這一方法，就不難從原文“The result is a loss of central focus and disorganized policies”句中獲得答案。有了這些技巧，試卷評講中就不會總是教師的聲音，更多的學(xué)生會參與到課堂教學(xué)中來，人人都能當(dāng)小老師，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.掌握長難句分析技巧，清除閱讀障礙。學(xué)生進入高中以后，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析句子主語、謂語、賓語、定語、狀語、補足語、同位語、表語等的能力，學(xué)生應(yīng)能對比較復(fù)雜的句子理清各級層次的句子，并對此進行反復(fù)實踐繼而內(nèi)化成學(xué)生的技能，當(dāng)然，這種能力是在長期的訓(xùn)練中形成的。有了這種技能，教師就可以放手讓學(xué)生自己大膽地疏通長難句。如D篇“Indeed, the Information Age has accelerated the pace of market and business changes to the point where some firms have set up ‘change departments’ whose job is to constantly look for opportunities to change the firms and make it more productive.”面對這種長難句，教師不能簡單地權(quán)威般地給學(xué)生一講到底，應(yīng)該帶著學(xué)生一道分析結(jié)構(gòu)，或者讓學(xué)生自主分析理解，只要找出本句中主句及兩個定語從句的主、謂、賓，那這句話的理解就迎刃而解了。《課標(biāo)》指出，“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。”

（三）利用語篇打造“命題人”，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生更深入讀懂文章，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者常在教學(xué)實踐中以語篇為原材料，指導(dǎo)學(xué)生編制各種測試題，如改錯題、完型填空、語法填空題、轉(zhuǎn)換題等，以此更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，具體操作步驟如下：

1.瞄準(zhǔn)考點，注重基礎(chǔ)。閱讀文章既隱藏著豐富的人文、自然知識和哲理故事，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資料庫。在筆者的閱讀評講課中，常常抽出十分鐘以內(nèi)的時間讓學(xué)生對閱讀文章的某幾個句子進行再加工。當(dāng)然，教師要以基礎(chǔ)語法、實詞、形容詞、副詞、時態(tài)、連詞測試為主，雖然時間有限，但課上完成一兩個句子的命題簡單易行。“講評時，教師要針對一些重要的知識點作出適當(dāng)引申，使學(xué)生的知識得到拓展和加深”（周勝，2015）在調(diào)研卷評講中，學(xué)生就做了一些嘗試。如，命制的語法填空題：Misleading the mind is ______ we referred to earlier as surprise； Good timing is really important ,because if you give the brain too much time to work out a situation or joke,the funny moment ____ pass by；詞義轉(zhuǎn)換題：

It was apparent that some students were about to give up.

→It was ________ that some students were about to give up.這種做法不但可以讓學(xué)生更多地深入理解文章，而且可以培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組合作，遴選優(yōu)秀。在命題的過程中，可采用兩人活動或小組活動的方式，選取文章中某幾句話為原材料來加工，命題避免偏怪難題，通過教室的投影儀、手機軟件等設(shè)備，將那些重基礎(chǔ)、貼近考點的優(yōu)秀“命題”分享給全班。這能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文章的主體性，避免了讀完閱讀文章一切就了結(jié)的怪現(xiàn)象，同時也為學(xué)生課后學(xué)習(xí)打好鋪墊。有了這種自主學(xué)習(xí)的能力和老師的恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在試卷評講課上就不會將老師的評講作為唯一依賴了。

三、結(jié)束語

課堂教學(xué)中，學(xué)生主體的發(fā)揮離不開教師積極有效的課堂調(diào)控，否則就會造成教師主導(dǎo)地位的喪失。如果教師太過于注重學(xué)生的主體性，最終就會忽視了自身的主導(dǎo)作用，整個課堂都交給了學(xué)生自己去掌控，結(jié)果課堂被學(xué)生搞的一團糟，自己也不自覺的被學(xué)生牽著鼻子走。教師主導(dǎo)到什么程度、學(xué)生主體到什么程度需要教師自始至終考慮兼顧，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體和諧相生是課堂教學(xué)永恒的追求。

在課堂教學(xué)中，一個良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上大膽提問，暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)。但如果教師完全讓學(xué)生自我表演，教師本人則成了閑人，這種“放羊式”的教學(xué)方式就從一個極端走到了另一個極端，這不是尊重學(xué)生而是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。學(xué)生主體課堂應(yīng)該在教師科學(xué)指導(dǎo)下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重難點，在正常教學(xué)軌道上運行。 ◇