供給側改革視域下教師培訓基地學校建設的實踐探索

□文/重慶市沙坪壩區教師進修學院 王 遠

教師培訓的重心下移和陣地前移既是一個已有命題，又是一個需要不斷研究和實踐的新課題。說它是老命題，是因為高素質專業化教師師資隊伍是提高基礎教育質量的核心要義，教師師資培訓基地建設是師資隊伍建設的基礎性工程；說它是新課題，是因為雖然常規培訓落實到一線的重要性已獲得共識，但對其內在的專業特性的認識還很不夠，在實踐上的科學性也有待進一步深入探究。

基于結構上的教師繼續教育體系完善，在原有的市級教師培訓基地學校的基礎上，沙坪壩區從優質中小學、幼兒園中遴選了一批區級教師培訓基地學校。基地學校的建立，更好地滿足教師培訓供給的適應性和靈活性，為從培訓發展常態到研修供給改革搭建了專門化的平臺。但供給側改革視域下基地建設的制度構建、運行管理、服務保障等與參訓教師培訓需求不相銜接的結構性矛盾仍然困擾著基地學校的起步與發展，阻滯著培訓質量的進一步提高。尋求制約教師培訓基地學校改革發展的破解之策成為學界與實踐第一線共同致力探索的緊迫任務。

一、推進制度供給：完善基地學校對教師培訓的認知體系

結構功能主義認為，任何社會具有的任何結構，必定具有特定的功能，一個系統或組織存在的前提是其組成結構能夠發揮有效的功能性作用。所以，在擬定了評選細則的基礎上組織了專業的遴選，并在結合前期評選出的市區級教師培訓團隊組織了兩期專題培訓，針對以往進修學院組織實施培訓項目來說，一線學校和教師不僅僅是參與者變成實施者，為進一步推進菜單式選學、培訓者培訓、基地學校獨立承擔項目培訓推進了結構性改革。

改革的基礎是健全管理制度，用制度規范項目運行。研制了基地學校管理制度和考評職責，將各類教師培訓的項目設計、組織、實施和評價四個要素進行了全方位的要求和規定，為項目執行者提供可資借鑒的制度依據和管理規范，確保教師培訓項目在制度體系下健康運行。

另一方面，廣泛借鑒行業管理經驗，培訓基地學校的項目安排既不能擾亂教師日常教學計劃，也不能占用教師太多的非工作時間。豐富項目管理手段充分運用信息技術支持培訓，運用手機二維碼簽到，解決大規模培訓簽到扎堆和人手不足的問題；用互動培訓平臺和問卷星等工具調研培訓需求、培訓滿意度，積累培訓項目評價大數據；借助“可視化”課堂觀察，實現培訓課堂過程管理和學員學習反應評價；推進項目實施“一頁紙”管理，通過“訓前、訓中、訓后”一頁紙，明晰項目推進各時間節點，以及項目負責人、班主任和項目秘書的工作職責、任務和完成的時限，做到責任明確，任務清晰；通過繼續教育學分登記網和集體視導、跟蹤評估指導培訓等工具和手段，強化基于行為改進的項目設計和評價，引導學員關注學習轉化，關注行為改進，提高培訓的實效性。

二、發力精準供給：瞄準參培教師與基地學校雙方發展需求

改革除了改制度，還有供需關系。從參訓者的角度看，教師培訓應以促進教師的學習與發展能力為目標。從“技術（能）取向”走向“能力為本”是教師專業發展的必然規律。能力發展的全面性與實踐性必然要求教師培訓設計不斷強化和凸顯教學實踐的專業特性，強調在“專業體驗”中形成教育實踐、批判和反思能力。訪名校項目的初衷包含了貼近教學，貼近課堂，貼近老師，一來內容符合學員的需求二來也要順應培訓改革的高要求。所以如何達到各方的期望效應，讓參加培訓的老師們認同并接受培訓課程是第一個問題。

第二個問題是，如何利用培訓項目發揮培訓團隊的作用和帶動和引領教師培訓基地學校教師的專業發展。一個實踐是結合區域“學本課堂”五年實踐制定實用性、針對性強的“七主題”課程。圍繞培訓目標和老師們的實際需要，進行培訓課程設置，這是搞好培訓的關鍵。主題一：學本式課堂教學探索、實踐與教師發展。主題二：學本課堂背景下各課型教學實踐。主題三：學本課堂背景下學科融合教學實踐。主題四：長程視野下學科教學的實踐研究（學段銜接）。主題五：基于數據的課堂觀評課實踐。主題六：基于科學觀測下的評課及課堂重建。主題七：基于課堂主張的教師論壇。每個主題分別由學習——實踐——改進——再實踐，螺旋提升式推進，一方面將理論與實踐反復結合，另一方面將培訓與“培訓者培訓”的實戰有機貫通。

措施之上需要引領。推進教師培訓供給側結構性改革，要在供給側發力，在提升供給側產出水平的同時，調節教師的培訓需求，促進培訓的精準化對接，并兼顧到需求側的不同要求，有效解決培訓的供給與教師的需求的“錯配”問題。為此，單靠組織者的預設是不夠的。在實踐中我們嘗試“與培俱進”進行需求調研并以此為依據制定和調整培訓任務。在項目實施過程中，基地學校進行了訓前需求調研，并結合學校特色和教師發展瓶頸制定了示范性的教學展示、教研活動設計方案、校本研修活動策劃、引領性的專題講座、一些優質培訓資源開發等主要任務。在實施過程中期，學校再次組織需求調查，學員們希望在專題引領的基礎上學到一些具體的操作策略和讀寫教學的難點突破。于是，后半段的培訓在原計劃的基礎上做了適當調整，將落實各個課型的技法增加，并將每項任務細化并有機地滲透于相關連的培訓模塊中，以觀摩課為例，我們一堂示范性的教學展示任務細化成分組開展1-2次教學課例互助式研討（教學設計—研課磨課—展示活動—總結提升）、組織1堂示范性教學展示活動（含說課、上課、評課）、寫1次教學反思與小結。以任務驅動、個人任務和團隊任務結合，這樣參訓教師能在基地獲得自身職業能力提升的同時，還能增強教師群體意識。

三、加強優質供給：培訓名特優教師培訓者管理能力，從“教師”向“培訓師”轉化

培訓模式的選擇是對現實問題的判斷。培訓基地學校不能僅僅滿足于培訓符合教師基本專業標準的合格教師，應當在提供有效供給的基礎上加強優質供給，促進專家型教師、教師培訓師以及區域性教師專業發展的行動研究旨趣，有臺灣學者表示這一旨趣包含：解決問題、求知若渴與行動意志體現、專業倫理心智實踐、專業論述與對話依據，以及專業分享。

發揮片區優勢是加強優質供給的嘗試之一。以鄉村教師訪名校的項目為例，選擇育英小學為承辦學校并以此為原點，輻射沙坪壩中心區域五大名校。一方面選配最優秀的師資，教學團隊由重慶市特級教師、重慶市名師工作室、重慶市語文教研員、專家教師、市區級骨干教師及區內重點小學的教導主任組成。另一方面活用訪名校的培訓模式，除了育英小學本校以外，也組織學員到沙坪壩區中心片區的名校，包括樹人小學、沙坪壩小學、南開小學、沙坪壩區第一實驗小學、鳳鳴山小學、樹人景瑞小學等有特色的優質小學進行聽課和交流。以進一步增強職教基地建設的系統性、規范性、適切性、協同性、效用性。

學校既是教師培訓實踐的前沿，又是教育科研的主陣地。把教師培訓納入研究并豐富成果是專業競爭力的重要基礎，也是實現優質供給的前提。為此，在推進工作中，我們牢固樹立成果意識，堅持以始為終的工作思路，拉長鏈條，注重教研培訓理論成果和實踐成果的總結、提煉。一方面，我們注重培訓規律和教師專業成長規律的研究，形成有指導意義的理論成果。圍繞課程體系建設、培訓者培訓和名師培養等工作積極開展課題研究，探索工作規律，形成具有普適性的研究成果。另一方面，我們注重挖掘培訓對象潛力，為后續培訓提供資源。教師培訓圍繞“教師素養、學本教學、校本特色、培訓管理、品牌價值”等主題形成系列資源，用于骨干和全員培訓。同時，結合外省市委托培訓和培訓者培訓，不斷豐富完善培訓課程體系，為后續培訓和教師繼續教育菜單式選學提供豐富的資源。

從供給側認識教師培訓，基于教育供給側設計實施教師培訓，需要基于行為改進的結果導向，堅持以始為終的工作思路，通過科學的項目設計，成果化的提煉和總結，不斷實現培訓者的自我提升，不斷豐富教師教育內涵，以不可替代的競爭力，為服務對象實施有效供給和服務。◇