中職學前教育專業學生故事講述的教學探討

□文/重慶市云陽教師進修學院 黃 森 黃文輝

目前的中職學前教育專業“故事講述”教學存在教師教學理念陳舊；學生文化素質低，理解故事內容的能力差；學生系統訓練少，講故事的技巧性不高；學生深入幼兒園少，講故事的情景體驗性不強等突出問題。針對這些問題，教師應更新教學理念，以身示范，使學生掌握講故事的技巧，逐步培養和提高幼兒師范生講故事的語言和表演能力，放手學生在實踐中鍛煉，在實習中提高講故事的能力。

講幼兒故事是幼師專業學生必須具備的一項基本教學技能，但在實際的教學訓練中，幼師生在學校講幼兒故事只是演習，缺乏面對幼兒的真實場景，不是在真實的幼兒園里面對面地與幼兒交流，因此，參加工作后在講故事教學活動中存在著對故事內容理解能力差、故事講述技巧不強等問題，這些問題嚴重影響了故事教學的有效性。如何有針對性地根據中職學前教育專業幼兒故事講述教學的現狀，尋找切實可行的教學方法，提高幼兒師范學校學生講故事的質量，是所有中職學校學前教育專業語文教師必須高度重視的問題。

一、中職學前教育專業學生故事講述存在的突出問題

1.學前教育專業教師陳舊的教學理念影響故事教學效率的提高。目前,大多數中職學校的語文教師承擔著“故事講述”的教學任務，此板塊的教學工作沒有專業教師，沒有單列課時，且部分語文教師畢業于普通本科院校的漢語言文學專業，在大學學習期間沒有受到過講故事的系統的專業訓練，所以，講故事的教學理念陳舊，教學技巧貧乏，走上工作崗位后，基本上是沿用老套陳舊的教學模式，停留在讀讀、講講、寫寫故事的教學階段，教師是主演，學生是聽眾，教師講得多，學生練得少。同時，現有教材對幼兒故事講述的技巧，也沒有進行系統介紹，教師教學講故事的技巧也不具體。在課堂上，教師大多是復述故事或者朗讀故事，長此以往，學生就誤以為講故事即復述故事、朗讀故事。這樣的故事教學，隨意性大，講出的故事內容不生動，毫無吸引力，不受幼兒喜愛。

2.學前教育專業學生文化素質低，理解故事內容的能力差。近十五年來，隨著國家教育政策的調整，中等幼兒師范學校的生源質量發生較大的變化，絕大部分成績好的學生都積極要求讀普高，通過高考進入高等學府，從而導致中等幼兒師范學生文化素質嚴重下降。由于學生文化素質低、閱讀面窄，很難理解所講故事內容，對幼兒故事的領會能力差，更別說對故事進行再加工再創造了，所以很大部分學生講故事其實就是在讀故事。講故事要求故事內容在心中，眼前有潛在的觀眾，語言的文字表述不要求固定，語言表達為故事內容服務即可；然而在實際的兒童故事講述訓練中，學生不能把自己所要講演的故事內容同生活實際相聯系，不能聯系生活真實理解和深刻感受故事的內容情節、人物個性，不能提煉故事的主題。由于不能把握故事內容、抓住故事的主要情節、寓意和主題，所以很難把一個故事用幼兒喜聞樂見的語言和形式呈現出來。筆者曾對自己所教班級的新生進行過這樣的調查，請學生課前上臺即興講一個限時5分鐘的小故事，結果沒有一位同學能根據自己對故事內容的理解出色地完成這一任務。

3.學生系統訓練少，講故事的技巧性差。由于學生平時在校上臺實踐訓練少，導致講故事時語氣、語調或生硬呆板或平淡單調。講故事要求“以聲傳情”，就是語調生動，高低輕重的變化符合語言規律，特級教師斯霞說，“語調在其主旋律上應保持清新、平穩，在平穩之中再加以變化，做到‘穩中有變’”。在教學實踐中，我們還發現學生講故事時停頓、節奏感缺乏，肢體語言僵硬、不美觀，在講故事時聲音不能依據故事中角色形象來凸顯特點，人物形象不鮮明。再加上重慶地區的學生因受方言的影響，發音不規范，如平翹舌及“h”“f”不分，變音不到位，因此在講故事中不能很好地模仿故事中的不同角色把故事講出來。

4.學生深入幼兒園少，講故事的情景體驗性不強。中職學前教育專業學生一般在第五學期才到幼兒園去實習，實習時間一般為2個月。在實習期間，學生需要學習的方面很多，不可能把全部的精力花在鍛煉自己講故事的能力上。講故事實際訓練少，真正面對幼兒講得少，情景體驗性不強，在很大程度上制約了學生講故事的能力的提高。并且，很多學生在幼兒園實習時給小朋友講故事有畏難情緒，膽小，不敢講，有的甚至干脆不講。短暫的實習結束了，學生講故事的能力沒有得到提高，沒有完成“要我給幼兒講故事”到“我要給幼兒講故事”的蛻變。

二、中職學前教育專業學生故事講述的教學對策

（一）教師自身應更新教學理念，讓學生在實踐訓練中提高講故事的水平

在故事教學中教師要摒棄傳統講故事的教學理念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教學理念，切實做到以理論為導航，選精故事教學的內容，把實踐訓練作為教學的重頭戲。以學生為主體，教師為主導，讓學生成為講故事的主人，鼓勵學生以靈活多變的方式講故事。注重培養學生講故事的探究精神和創新意識，引導學生依據自己對故事內容的理解去講故事。鼓勵學生別具匠心，勇于嘗試，大膽創新，超越固式，把培養學生創造能力作為講故事訓練的主要目的。在課堂上，教師不僅僅局限于講理論知識，還要注重講故事技巧的訓練，通過現場訓練提高學生實際的講故事的水平。

（二）以身示范，教會學生具體講故事的技巧

1.中職學前教育專業學生故事講述言語能力的提升

講好故事的關鍵還在于聲音。講故事要做到語言三化，就是語言口語化，角色不同音色差異化，語氣、語調個性化。

（1）語言口語化。講故事的對象是幼兒，因此，我們在講述時的語言就應該是比較親切，用詞通俗易懂，語氣誠懇。故事一開頭，就要用親切的口語，使幼兒感到親切自然，如：講故事前，與幼兒交談幾句，“小朋友，喜不喜歡聽故事呀？”“好，那我今天就給大家講個好聽的故事，故事的名字就叫《猴子撈月》！”

（2）在講故事時故事中不同角色、不同形象音色要不同，且富于變化。例如，《猴子撈月》中三個猴子的音色要完全不同：小猴子聲音尖細，節奏稍快；大猴子要顯示出聲音的成熟穩重；老猴子的語速較慢，可用略帶沙啞、顫抖或喘息等手法夸張地表現。

（3）語氣、語調生動個性化。有的故事幼兒聽起來感到索然無味，不愿聽，原因在于教師講故事，一調到底，語氣語調缺少變化，沒有個性化。例如，像“猴兒王找到個大西瓜”這個句子，有的學生就會講得平平板板，語速平均，輕重一樣，句調一致，毫無升降變化，正確的講法應該是：“王”字后面稍作停頓，“王”“西”兩字調稍高，“個”“瓜”都是輕聲，“王”“大”“西”三字語氣較重。在語速上，“找到個大西瓜”較“猴兒王”稍快。這樣，講出來的故事抑揚頓挫，生動活潑。

幼兒故事大多都是和人物、動物有關的故事，里面的角色經常有大段的對話。動物故事大多具有童話的特點，角色既有動物的特點，也有人物的特點，在角色語言的表達上要把兩者結合起來。比如《狐假虎威》的故事，講演者一定要把老虎的兇猛與愚蠢，狐貍的狡猾與高超騙術，以及小動物們對老虎的恐懼用語言模仿出來，才能增強故事的戲劇感，獲得幼兒的喜愛。

2.中職學前教育專業學生故事講述表演能力的培養和提高

（1）善用肢體語言。幼兒故事講演肢體語言的運用非常重要，只有豐富的肢體語言才能達到邊講邊演的要求，才能增強故事的生動效果。幼兒故事的講演與一般講演對肢體語言的要求是不同的，一般講演中的肢體語言不能過于頻繁，起到畫龍點睛的作用即可，而幼兒故事講演要求肢體語言要貫穿始終，可以適度的夸張，這樣才能對幼兒更具吸引力。因為幼兒對語言的理解能力不是很強，而對肢體語言的理解力卻很強。肢體語言能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的想象力。幼兒師范生肢體語言的練習要從模仿開始，通過一個階段的模仿學習之后，根據故事內容創編肢體動作，做到所有的肢體動作與故事內容和諧。

（2）活用面部表情。幼兒對情緒的理解力超過對語言的理解力，幼兒教師的微笑能夠增強自己的親和力，緩解幼兒初到幼兒園時的緊張感。幼兒故事講演者如果只有語言和動作，而不能輔助生動的表情，就不是完美的講演。幼兒師范生故事表演的表情訓練可以說是最難的一關，教師要多鼓勵學生，放下羞澀大膽表演。涉及基本演技的訓練，從喜怒哀樂的基本表情開始練習。比如吃驚的表情，可以是張大嘴巴，瞪大眼睛，說不出話。教師要鼓勵學生在訓練中多加體會，當然最重要的還是要強調學生在表演中真情投入，這樣表情才能真實自然，有感染力。

（3）巧用道具助興。幼兒故事講演可以借鑒兒童劇表演的方式運用道具，增強劇情的表現力和表演的形象性。道具包括服裝、頭飾，或者故事中的重要景物，幼兒故事講演一般只有一位幼兒教師獨立完成，所以表演服裝可以選擇與故事主角相關的服飾，有很多時候服飾會受到條件或者換裝的限制，但頭飾的運用相對就簡單方便得多。頭飾制作成本低，角色轉換容易，還可以鍛煉幼兒師范生美術和手工的能力。比如講演幼兒故事《小紅帽》，可以準備的道具有小紅帽的帽子，外婆的圍巾，大灰狼的頭飾，其他與劇情有關的道具還有小紅帽的籃子，獵人的槍（可以用玩具槍代替）等。當然還可以制作布偶或者紙偶道具，演出布偶或者紙偶戲。幼兒教師用制作的布偶或紙偶套在一個或者兩個手上，就可以實現小劇場的效果。新穎的形式，精致的道具，一定會為幼兒故事講演增彩不少。

（三）實踐鍛煉，在實習見習中提高講故事的水平

1.設立長期培養、逐步提高的培養計劃。幼兒師范生故事講演能力的培養，絕對不是臨近畢業時就能一蹴而就的，更不是參加應聘考試時的臨時抱佛腳。幼兒故事講演能力的培養和提高要設立階段性的培養計劃，針對低年級幼師生主要培養其多聽別人講故事的能力，這就要求他們多到合作的幼兒園去聽幼兒園優秀教師是如何給幼兒講故事的，在聽中學；中年級學生主要在學校講演結合，再到幼兒園去給幼兒講故事，注重故事的生動形象；高年級學生要做到能經常到幼兒園去即興講演幼兒故事，綜合運用各種故事表現手法，并能形成自己的風格。這樣由在幼兒園先聽故事的訓練再到講故事的實踐鍛煉，讓每個學生在自由、輕松、平等、愉悅的氛圍中不斷地充實自我、挑戰自我、超越本我，形成積極的自我肯定，讓學生敢講、敢說、敢改。這樣由易到難一步一個臺階，才能逐步實現培養目標。

2.利用多種手段，調動學生參與故事講演的主動性和積極性。除了教師課堂的指導和訓練，幼兒故事講演應該更好地融入到幼兒師范生的學習和生活。自習課分組故事講演練習，課外活動時間參加故事表演社團，讓幼兒師范生融入到人人練、天天練的氛圍中去。利用手機和網絡技術，幼兒師范生不僅可以用錄音和拍攝視頻回放的方法，發現自己講故事的優缺點，還可利用班群、朋友圈相互把拍攝的視頻進行交流互動，更好地調動幼兒師范生故事講演的主動性和積極性。當然定期和不定期的舉行故事講演比賽，這可以刺激學生故事講演的積極性，并且還可以相互交流學習，取長補短，提升自己故事講演的實踐能力。

3.完善幼兒故事講演的評價體系。幼兒故事講演與一般課程的評價方式有很大差別，不能進行閉卷的理論考試，也不能進行集體考試，只能進行單人的口試，所以既符合故事講演特點，又客觀公正的評價體系的建立就顯得尤為重要。故事講演作為專業技能考核的重要內容，題目設置應該既符合幼兒故事的特點，又有利于幼兒師范生即興講演。考核題目可以是完整的故事，也可以是故事梗概，甚至是圖畫或者關鍵詞。參加考核的幼兒師范生要輪流參加考核，看題和準備的時間也應該相等，所以采用抽簽或者按照學號排序，輪流準備、輪流口試的方法為最佳。這樣就需要增加適量的考務組織人員，考試的評委老師也需要由專業教師、一線幼兒園教師組成，并且要有統一評分標準。只有細化出內容、語言、表演具體的分值，才能公正的評價，并能對學生起到良好的引導作用。◇