善學善思　學思結(jié)合

周娑娑

摘 要 小學分數(shù)解決問題教學，是基礎(chǔ)性較強的教學，學生的善學善思，學生的學思結(jié)合，對分數(shù)問題的解決都應(yīng)當就是比較關(guān)鍵的一著。如何提高小學生分數(shù)解決問題的能力，是每一位數(shù)學教師都應(yīng)該探討的課題。

關(guān)鍵詞 分數(shù)教學;解決問題;學思結(jié)合

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0246-01

小學數(shù)學中的分數(shù)教學，歷來是小學數(shù)學教學的重點，也是學生理解的難點。分數(shù)內(nèi)容是比較抽象的，作為教師在分數(shù)教學中，也經(jīng)常顯得十分棘手。但總是要想辦法的，受將以學生為主體貫穿于整個教學課堂理念的啟示，解決分數(shù)教學中的棘手問題，還得在學生身上做文章，圍繞學生進行思考。從圍繞學生的角度去說，堅持學生能夠善學善思起來，力求做到學思結(jié)合，獲取著學生一定的發(fā)展，促使學生學到有價值的分數(shù)內(nèi)容。

一、小學分數(shù)解決問題教學需創(chuàng)設(shè)善學善思情境

為事需要理想的情境是人們所有目共睹的，小學生學習數(shù)學需要情境的理想，也當是人們所已經(jīng)領(lǐng)略的。對于學生學習數(shù)學的思考，如果情境理想，那學生的思維肯定都比較積極，學生的思維也顯得極為敏捷，而且也多容易獲取思維的成功。相反，學生的思維多是不可獲取成功的。對于小學分數(shù)解決問題教學的善學善思，所必需學思的“善”，其情境的不為理想，“善”之目標是不可達成的。因此，在分數(shù)解決問題的教學中，為了能夠逐步達成學生學思的“善”，都去思考情境創(chuàng)設(shè)的問題，都去思考學生學思結(jié)合的促進問題。對情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅考慮社會化的問題，還堅持考慮兒童化、生活化的問題;也不僅僅考慮純演示性的問題，還也去多考慮學生的可操作性問題。如在教學分數(shù)的初步認識時，教者利用講故事的形式，讓學生在故事的聆聽中建立善學善思的情趣。筆者講《西游記》中的故事，讓學思從孫悟空和豬八戒的分桃子中，進入分數(shù)初步認識的學習中。學生對所分桃子的個數(shù)與總桃數(shù)開始進行比較，雖然不能完全去表達出相關(guān)的數(shù)學思想，也不能盡快地運用數(shù)學思考去推理出分數(shù)的意義，但學生已經(jīng)對孫悟空和豬八戒所得桃子的個數(shù)不是整個桃子的全部，僅是其中的一部分心理有著底兒。雖然學生也不知道怎樣去思考，但學生已經(jīng)置身于可思考的境界。在這樣的前提下，給學生以適當?shù)狞c撥，讓學生在點撥中進行數(shù)學思考，學生對分數(shù)解決問題也就會是一定程度上的迎刃而解。

二、小學分數(shù)解決問題教學需搭建善學善思平臺

何謂善學善思，從一定的角度去說，涵蓋著學生數(shù)學學習的學好和思好。這里既有智慧問題也有方法問題，當還有學習習慣毅力意志等非智力因素方面的問題。要想在分數(shù)解決問題教學中讓學生能夠善學善思，為其搭建一定的平臺，甚至就是能夠發(fā)揮重要作用的平臺顯得尤其必要和重要。但在平時的分數(shù)解決問題教學中，人們僅關(guān)注學生的學，如怎樣讓學生去接受性的學，卻不去關(guān)注學生的思考，尤其是數(shù)學思考，更不去關(guān)注學生的學思結(jié)合。這是一種不為理想的教學，殊不知“學而不思則罔，思而不學則殆”，作為教師，作為處于必須思考學生分數(shù)學習必須學思結(jié)合的教師，不去思考這樣的問題，不讓學生進行學思結(jié)合的實踐，對教育、學生都是對不住的。所以，在平時的教學中，注意為學生搭建好善學善思的平臺，尤其在吸取以往經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上為學生搭建比較科學的平臺。如在以往的教學中，學生分數(shù)概念理解不是很為全面的，大多數(shù)小學生理解分數(shù)概念，不是不明確就是不全面，導(dǎo)致學生進行分數(shù)計算時，產(chǎn)生不正確的計算結(jié)果，以及錯誤的思維方式。針對這樣的情形，在平臺的搭建上，努力引導(dǎo)學生學思結(jié)合地去理解概念，而且就是全面、準確、深刻地理解分數(shù)概念。如教學分數(shù)的除法，為了加深學生對定義的理解，讓學生將分數(shù)除法與整數(shù)除法進行比較，讓學生將分數(shù)除法與分數(shù)乘法進行比較。學生經(jīng)過比較清楚地看到，分數(shù)除法與整數(shù)除法的意義是一樣的，都是已知兩個乘數(shù)的積與其中一個乘數(shù)，求另一個乘數(shù)的運算;分數(shù)除法就是分數(shù)乘法的逆運算。

三、小學分數(shù)解決問題教學需促使善學善思高效

小學是打基礎(chǔ)的階段，而且就是打基礎(chǔ)的比較重要的階段。數(shù)學學習基礎(chǔ)的打?qū)崳粌H僅就是現(xiàn)在學生學習的高效，而且利于學生的可持續(xù)學習，利于學生的終身學習。數(shù)學學習基礎(chǔ)的打?qū)崳顬橹饕捏w現(xiàn)是學生課堂學習的高效。因為學生數(shù)學課堂學習的高效，代表著學生解決數(shù)學問題的速度加快，標志著學生解決數(shù)學問題印象的深刻。分數(shù)教學是數(shù)學教學內(nèi)容之一，分數(shù)學習的學思結(jié)合，也需要思考學生的善學善思，更需要思考善學善思的高效。小學生的學科課程教學，現(xiàn)在是開得齊了，但也必須去上得足。學科課程上足了，搶占時間的可能性就大。大家都去搶，哪來的時間可搶，時間都是一定的。鑒于這樣的情形，單位時間內(nèi)學生是必須去善學善思高效的，作為教師也就必須力促學生學習的高效。分數(shù)教學數(shù)學問題解決的高效，應(yīng)當體現(xiàn)在整體水準的提高上，如讓學生學到有價值的分數(shù)內(nèi)容，有價值地解決分數(shù)問題，讓一個個學生都能獲取分數(shù)學習的充分發(fā)展。如教學分數(shù)應(yīng)用題，學生在分數(shù)應(yīng)用題型計算中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的錯誤：數(shù)量關(guān)系理解不全面，在單位“1”量上也出現(xiàn)著錯誤。這就需要我們在學生解決分數(shù)應(yīng)用題時加強分數(shù)的思維引導(dǎo)。引導(dǎo)學生認識單位及數(shù)量關(guān)系，對單位和數(shù)量關(guān)系的認識，需要去做出認真的思考，而且需要去做出對路意義上的思考。指導(dǎo)學生認真嚴格審題，明確應(yīng)用題出現(xiàn)的數(shù)量及單位。學生在審題中很有可能出錯，這不要緊，讓學生進行討論，讓學生去進行爭辯。學生在激烈的爭辯中，會產(chǎn)生一定的效果，即對數(shù)量單位“1”的認識更準確，數(shù)量關(guān)系的理解更全面。這樣，如果學生在具體的運算過程中以“細心”去支撐，那學生運算的結(jié)果會完全正確，運算結(jié)果完全正確的人也會越來越多。

參考文獻：

[1]王偉政.小學數(shù)學教學中數(shù)學思想方法的滲透實踐[J].學周刊，2016（25）：255-256.