從對話到自主

羅利雄

摘 要 傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)講評以老師“單打獨斗”為主，剝奪了學(xué)生的主動權(quán)。問題是不夠及時，效率低下。習(xí)作的評改在教師評價后就結(jié)束了，學(xué)生是否修改習(xí)作，通過教師的評改，學(xué)生是否提升了習(xí)作能力，教師沒法確定?！芭喪d，增刪五次”的修改習(xí)慣鮮見于學(xué)習(xí)中?；诖?，本文從小學(xué)習(xí)作教學(xué)中批改的現(xiàn)狀出發(fā)，探討如何以生為本，讓學(xué)生對習(xí)作自主地修改。

關(guān)鍵詞 以生為本;以評導(dǎo)改;同學(xué)互改;授之以漁

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0223-01

思索：習(xí)作批改之現(xiàn)狀

很多教師最常用的方法就是把習(xí)作收上來，然后自己盡心盡責(zé)地認(rèn)真批改，把學(xué)生習(xí)作中的錯誤之處一一改出來，希望學(xué)生能從中得到修改經(jīng)驗。但發(fā)下來學(xué)生第一關(guān)注的只是分?jǐn)?shù)，很少進(jìn)入大腦思考一下自己習(xí)作的不足之處。這種完全代替學(xué)生批改習(xí)作的教學(xué)方法雖然盡到了教師的責(zé)任，但還不是最有效的修改習(xí)作的策略。我們首先要明確我們讓學(xué)生修改習(xí)作的目的是什么？葉圣陶說：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美?！憋@然，語言是思維的表現(xiàn)形式，修改文章是調(diào)整學(xué)生語言思維最好的方式，把習(xí)作中凌亂的思維、錯亂的語言片段重新組合，形成明白通暢的細(xì)想。對修改習(xí)作的重要性，于漪老師也說：“要修改，就要動腦筋，這就鍛煉了思維能力、聯(lián)想能力、想象能力，把思維不嚴(yán)密，判斷欠準(zhǔn)確的地方改過來，觀察欠細(xì)致欠深入之處彌補過來，智力就獲得發(fā)展。”

策略：以生為本，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作自主地修改

一、以評導(dǎo)改，挑戰(zhàn)自我

學(xué)生是習(xí)作的主體，同時也是修改習(xí)作的主體，教師要把習(xí)作修改的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的錯誤之處，然后主動修改。當(dāng)然，小學(xué)生由于心理和生理都不成熟，語言表達(dá)能力相對欠缺，讓他們發(fā)現(xiàn)錯誤相對困難。在他們自主修改的過程中，教師可以通過對話或書面等方式給予必要的指導(dǎo)，逐步過渡到讓學(xué)生完全自主修改的程度。

初始階段，教師可以對學(xué)生的習(xí)作作出一定的修改，但是絕不會逐字逐句地一一修改，畢竟，這樣的修改對學(xué)生而言全無意義。葉圣陶先生曾說過，修改習(xí)作的權(quán)利首先應(yīng)屬于學(xué)生本人。因此，在教學(xué)中，教師可以以“挑戰(zhàn)書”的形式進(jìn)行，在“挑戰(zhàn)書”中告訴學(xué)生他的習(xí)作有什么問題、用什么方式可以解決這一問題，并給出一些解決的提示建議，這樣讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程——也就是在修改過程中再次運用習(xí)作方法和規(guī)則，以起到鞏固強化。

二、同學(xué)互改，共同進(jìn)步

教師批改習(xí)作是從成人的角度去看學(xué)生的習(xí)作。而作為同齡人的學(xué)生，他們在看伙伴的文章時會產(chǎn)生更多的共鳴，也會有與老師不一樣的感受和建議。因此，在習(xí)作教學(xué)，筆者還鼓勵學(xué)生在自評自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相批改。比如，某位學(xué)生把自己寫的一句比喻句“在茫茫花海中，我最喜愛玉蘭花，白玉蘭是東莞的市花，它那雪白雪白的花瓣顯得格外高雅，仿佛雪花一樣。”放在班級展示板中，同學(xué)們在回帖時都給出了相當(dāng)中肯的建議。由此，該生對自己的比喻句作出了修改：

在茫茫花海中，我最喜愛玉蘭花，玉蘭花的顏色多種多樣，有白色，有粉色，還有紫色……玉蘭花不但顏色好看，而且在不同的地方看到的形態(tài)也各不相同：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，玉蘭花像是隱藏中綠葉中的滿天繁星;從玉蘭花的上方看，它像個搖籃;從玉蘭花的側(cè)面看，它又像是個玉杯。玉蘭花真是美麗極了。

學(xué)生之間相互評價習(xí)作促進(jìn)了彼此的習(xí)作，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好勝心，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，學(xué)生不但修改文章的興趣越來越濃厚，而且習(xí)作的自信心將不斷增強，習(xí)作水平也將有質(zhì)的飛躍。

三、授之以漁，體驗修改習(xí)作的快樂

好文章是改出來的。反復(fù)修改，習(xí)作中表達(dá)欠缺、思路不通、結(jié)構(gòu)不完整、習(xí)作主題不突出的問題才能得到改正。自我修改時，教師應(yīng)事先給學(xué)生一個評價的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)習(xí)作評改的基本方法、原則和注意的問題，使學(xué)生評價的時候有章可循，避免學(xué)生漫無邊際、漫無目的地胡亂點評，避免“灌水”內(nèi)容的出現(xiàn)。為了使“跟帖”評改更有針對性，教師可根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況確定一個明確的專題。學(xué)生在點評時可以用上恰如其分的表情，比如說一個大大的贊，一個鼓掌、微笑的表情，既是對習(xí)作者的鼓勵，也能化枯燥、單調(diào)的評改過程為活潑、有趣。這種作者和多個讀者之間的即時互動交流將會大大提升習(xí)作動力，讀者提出的建議和意見也為習(xí)作者提供了后續(xù)修改的習(xí)作素材和創(chuàng)意;而讀者也會因能夠自由發(fā)表自己的看法并得到習(xí)作者的采納，而產(chǎn)生“參與創(chuàng)作”的成就感，還會因欣賞同伴的作品的產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。最后，教師可以把同學(xué)、老師的評語都打印出來，集結(jié)成冊，供學(xué)生揣摩、反思、借鑒。

一個人要寫好習(xí)作，當(dāng)然要有長期的生活積累，要有一定的天賦，要追求個性化表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生需要的是基本能力、常用技巧和簡單定式，而這些技能是可以通過一定的策略訓(xùn)練來獲得的。因此，習(xí)作教學(xué)就是要在反復(fù)的習(xí)作和修改實踐中，幫助學(xué)生將習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為技能，促進(jìn)習(xí)作技能的自動化操作，從而提高習(xí)作能力。

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